GENERALIDADES 1- NOMBRE DE LA ASIGNATURA : Documentación Histórica Sobre Desastres Comunitarios 2- NIVEL ESCOLAR : 8° grado (por ejemplo) 3- GRADO : 4- CENTRO ESCOLAR : 5- CODIGO DE INFRAESTRUCTURA : 5- AÑO LECTIVO : 2017 6- PROFESOR(A) :
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- DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA.
La descripción de la asignatura comprende el área de conocimiento que se va a desarrollar en el programa de estudio. En este caso, la asignatura pretende resolver el siguiente dilema: Por naturaleza los seres humanos nunca pensamos en las amenazas hasta que se materializan en nuestras comunidades. Debido a la falta de una cultura de autoprotección en el país normalmente las personas no toman en cuenta las lecciones aprendidas de cada uno de las emergencias o desastres atendidos en su comunidad. Uno de los problemas más grandes es que la población rápido olvida los daños ocasionados por un evento determinado. De acuerdo al hispanista Paul Preston "Quien no conoce su historia está condenado a repetir sus errores" Esta frase sintetiza la problemática de nuestro país y por tal razón esta asignatura busca crear un cambio de cultura en cuanto a la atención histórica de desastres que puedan servir de base para futuros análisis de riesgo en la comunidad así como mejorar la atención en la respuesta a los mismos.
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Prerrequisito: 7° grado | Código: PCC 12 | U.V. 2 Unidades Valorativas (cada unidad valorativa en educación es de 20 horas de trabajo) |
- OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Desarrollar capacidades que permitan a los y las participantes el registro histórico de las emergencias y los desastres por medio de herramientas adecuadas en la comunidad así como la evaluación en la atención de los mismos.
¿Cómo redactar el objetivo?, vea el ejemplo y observe los colores y el objetivo anterior. Tomar en cuenta que el objetivo se redacta: verbo en infinitivo (identificar, describir, señalar, pronunciar, caracterizar); nunca se utilizan: que aprenda, que tenga fe, etc.) Se utilizan verbos medibles+ (mas) contenido específico + patrón de rendimiento mínimo aceptable. |
Criterios de evaluación: (Elabórelo después que haya definido los contenidos para verificar como podrá evaluar el aprovechamiento del estudiante en cuanto al dominio del contenido, así observe los ejemplos que aparecen a continuación, enliste unos que usted haya escogido para su programa, según la especialidad) - Explica términos básicos sobre emergencias y desastres
- Describe los desastres más relevantes del mundo
- Cuantifica daños ocasionados a nivel mundial por los diferentes desastres
- Lista las emergencias y desastres debido a diferentes amenazas en el país y Centro América.
- Enumera las amenazas colectivas más recurrentes en el país y de su comunidad.
- Diseña herramientas de registro de datos relacionados a emergencias y desastres atendidos en la comunidad
- Valora los daños y pérdidas en la comunidad ocasionados por desastres anteriores
- Documenta por medio de técnicas participativas y consultas a la población sobre los daños y pérdidas ocasionados por emergencias y desastres anteriores.
- Establece parámetros de recurrencia de las amenazas y áreas de afectación
- Desarrolla propuestas para mejorar la atención a emergencias y desastres tomando en cuenta las lecciones aprendidas en desastres anteriores.
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Criterios de promoción: Comprobar haber alcanzado al menos la nota 6.0 del dominio en los contenidos, expresados en una escala estimativa correspondiente del 0.0 al 10.0 |
Contenidos: El estudiante del octavo grado, será competente en documentación histórica de riesgos cuando: |
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (Desarrollo Técnico) | CONTENIDOS CONCEPTUALES (Desarrollo académico) | CONTENIDOS ACTITUDINALES (Desarrollo humano y social) |
- Aplica técnicas de investigación para la recolección de la información
- Diseña fichas técnicas para el registro de eventos generadores de efectos adversos
- Cuantifica daños y pérdidas por desastres anteriores a nivel global, regional, nacional y local.
- Documenta por medio de diferentes herramientas los desastres acontecidos en la comunidad, identificando los daños y perdidas presentados.
- Establece parámetros de recurrencia de las amenazas en la localidad.
- Desarrolla propuestas para mejorar la atención a emergencias y desastres
- Aplica técnicas de autoprotección de acuerdo a las lecciones aprendidas en desastres anteriores
| - Identifica la diferencia entre emergencia y desastre.
- Caracteriza las amenazas según su naturaleza, forma de aparición, efectos secundarios, etc.
- Define términos asociados a las emergencias y desastres como; incidente, evento adverso, daños, perdidas, etc.
- Describe los desastres de mayor magnitud acontecidos en el mundo
- Sintetiza las emergencias y desastres más relevantes en la región
- Identifica métodos y técnicas de investigación para la recolección de datos
- Define entre registro cualitativo y cuantitativo
- Identifica y describe las amenazas colectivas más recurrentes en el país y la comunidad.
- Explica lecciones aprendidas en desastres anteriores
- Propone técnicas de autoprotección de acuerdo a las lecciones aprendidas
| - Valora los daños y pérdidas en la comunidad ocasionados por desastres anteriores
- Adopta una cultura de autoprotección basada en lecciones aprendidas de desastres y emergencias anteriores.
- Se concientiza sobre la importancia de mantener los registros sobre la atención a emergencias y desastres.
- Colabora con la población en la investigación y registro sobre emergencias y desastres ocurridos.
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En esta parte, usted se propone como desarrollará la relación entre lo que se enseña, el contenido y que hará el alumno como actividad para aprenderlo. Vea los siguientes ejemplos: - Momento en el cual se presenta el objetivo de aprendizaje del módulo y se ejecuta una evaluación diagnóstica sobre los saberes previos con que cuentan los educandos a través de una exposición dialogada, estableciéndose un compromiso de aprendizaje entre facilitador(a) y el participante, sobre los saberes necesarios para registrar cuantitativa y cualitativamente las emergencias y desastres ocurridos así como los daños y pérdidas a consecuencia de estos
- Para iniciar el proceso de aprendizaje, el docente orienta a la solución de situaciones problemáticas asociadas a la competencia a adquirir y sugiere fuentes de información: directas, bibliográficas y/o electrónicas. Así como también incentiva a la integración de los participantes en equipos de trabajo.
- Cada uno de los equipos deberán seleccionar un caso diferente a estudiar, con el cuidado de investigar un problema específico cada equipo. En esta etapa se les orienta sobre los resultados finales que deben obtener de esta investigación. Evento que generó el desastre, efectos secundarios, como se atendió la emergencia, que instituciones participaron, daños y pérdidas en forma cualitativa y cuantitativa.
ALGUNAS TÉCNICAS/METODOLOGÍAS QUE SE SUGIEREN PARA LA ETAPA DE INFORMARSE SON: - Reporte escrito (generalidades, introducción, justificación, información recabada y conclusiones)
- Fichas bibliográficas
- Aprendizaje cooperativo, colaborativo y autónomo
- Resúmenes
- Presentación oral
- En la etapa de ejercicios el docente orienta a los equipos de trabajo a observar procesos reales, estudios de casos o demostraciones realizadas por él, ésta es la base para el inicio de la ejecución del plan. Ejemplifica técnicas de investigación y recolección de datos.
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- Se recomienda la evaluación diagnóstica, de proceso y resultado, en el que se aplique la co-evaluación, autoevaluación y la heteroevaluación, adicionalmente se recomienda aplicar técnicas de evaluación (las que se considere pertinente), prueba escrita (pruebas de conocimiento), pruebas de ejecución (utilizando escala de evaluación) que explore la parte cognitiva y de desempeño, deberán de basarse en los indicadores de evaluación y apoyados por la prueba de salida.
- De acuerdo al contenido que se desea evaluar se puede considerar la siguiente propuesta (UCA, 2001): Contenidos cognoscitivos: pruebas escritas de preguntas abiertas, pruebas objetivas y orales, mapas conceptuales y trabajos de campo. Contenidos procedimentales: tareas de ejecución – reales o simuladas –, observación sistemática y trabajos de campo. Contenidos actitudinales: observación sistemática, instrumentos escritos y pruebas orales.
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- Computadora
- Cañón de proyección de imágenes
- Reproductor de video
- Software (Power Point, Word, Photo Shop)
- Cámara fotográfica
- Fichas de recolección de datos
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Bibliografía: - Recopilación histórica de los desastres en El Salvador 1900-2005; MARN/SNET-PNUD 2008
- Virginia García Acosta; LA RED 1997, Historia Y Desastres En América Latina Volumen II
- Bernardo Méndez Lugo; Desastres en El Mundo, Reflexión Sobre Respuesta De Cuba a Desastres, Un Ejemplo Mundial Reconocido Por La Unesco
- Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y la Media Luna Roja, Resumen 2010; Informe Mundial sobre Desastres.
- Manual EDAN, Lección 2, Aproximación a la Gestión de Riesgos
- Manual de Campo EDAN; Características de eventos adversos junio 2012; Pag. 11-45
- Hernández Sampieri, Roberto, and Pilar Baptista Lucio. 2006. Metodología de la investigación. México: McGraw Hill. P. 597 – 604
- CEO (Centro de Estudios de Opinión). (s.f.) “Conceptos básicos de qué es un taller participativo, como organizarlo y dirigirlo. Cómo evaluarlo”. Medellín. Universidad de Antioquia.
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