EDUCIENCIA EDITORES

RELATORÍA DE DESARROLLOS CONTEMPOÁNEOS

INTEGRANTES

GRUPO____

PSICOLOGÍA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA KONRAD LORENZ

BOGOTA

2016

TABLA DE CONTENIDO

1. Principio de aprendizaje por consecuencia

• Adquisición y extinción
• Contingencias
• Variabilidad
• Programas de refuerzo

1. Teorías APC

• Estimulo – respuesta
• Respuesta – consecuencia
• Estimulo – consecuencia

1. Teorías de refuerzo

• Teorías de estímulo
• Homeóstasis
• Refuerzo sensorial
• Auto estimulación

1. Elección

• Ley de igualación
• Explicaciones

1. Autocontrol

• Explicaciones
• Estrategia de medición
• Valor subjetivo del reforzador
• Descuento temporal
• Compromiso estricto
• Compromiso con castigo

1. Complejo

• Paradigmas
• Explicación
• Compromiso suave

1. Teorías de regulación

• Premack
• Timberlake y Allison
• Respuesta consumatoria
• Probabilidad diferencial
• Privación de la respuesta

1. Economía conductual

Principio de aprendizaje por consecuencia

Para comenzar, se nombraran algunas consideraciones metodológicas del autor B. F. Skinner. La principal alternativa del método del ensayo discreto para el estudio de la conducta instrumental es el método de operante libre. Este método desarrollado por B. F. Skinner hizo contribuciones metodológicas y conceptuales sobre el estudio del comportamiento. Cuando este método fue se desarrolló, el principal interés fue por el diseño de laberinto para ratas de manera automatizada, en este laberinto las ratas podrían volver de manera voluntaria y automática al punto de inicio, o sea, a la caja después de cada ensayo. La principal ventaja de este método es que permite que el sujeto pueda comenzar repetidamente la respuesta y además esta respuesta puede ser cuantificada, es decir, en términos de frecuencia de las respuesta en un tiempo determinado o la tasa de respuesta, número de respuestas (Dojman, 2005).

 Adquisición

Durante la adquisición se pretende incrementar la conducta, la diferencia en el condicionamiento operante es que esto no se logra por un estímulo antecesor si no un estímulo reforzante luego de la respuesta o también llamada contingencia. Para que la conducta que se elija incremente es indispensable que esta sea reforzada una vez se ejecute. (Reynolds, 1968). Por ejemplo, si queremos que un estudiante incremente su participación en clase, esta conducta debe ser reforzada cuando se ejecute por el profesor. Cuando el comportamiento es reforzado se espera que este se ajuste al reforzador y por ende se establezca la conducta. En conclusión, el resultado reforzante se presenta como consecuencia de la respuesta operante (Dojman, 2005).

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