EL ROL MEDIADOR DE LA COMPETENCIA PERCIBIDA: ANÁLISIS DE UNA SECUENCIA MOTIVACIONAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

EL ROL MEDIADOR DE LA COMPETENCIA PERCIBIDA: ANÁLISIS DE UNA SECUENCIA MOTIVACIONAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Docente

CAROLINA RUEDA

Psicóloga

ZUCEL ALARCON

Estudiante

Motivación y Emoción

Facultad de Psicología

Mayo, 2016

El objetivo principal de este estudio fue poner a prueba el papel mediador de competencia percibida con cada orientación de la meta (orientación a la tarea y ego) y la mensajería instantánea en una secuencia motivacional en un contexto académico universitario. Para este estudio se contó con una muestra de 276 estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca de Sucre (Bolivia). Fueron 138 hombres y 138 mujeres, con una edad promedio de 20,7 años. De estos participantes, 67 estudiantes fueron registrados en la Licenciatura en pedagogía, 71 en el turismo, 56 en idiomas y 82 en psicología.

Las variables que se midieron, fueron en primer lugar orientación ego, seguido por tareas de orientación, competencia percibida, el IM (motivación académica, hacia el conocimiento, la realización y el estímulo) y por ultimo las dimensiones de las emociones positivas junto con el interés.

Como resultados se obtuvo, que los cuatro pasos que se tomaron con el fin de analizar el papel mediador de competencia percibida entre la orientación de la tarea (predictor) y IM (resultado) demostraron que la relación entre la orientación de la tarea y IM fue positiva y significativa (ß = 0,55; p < 0.05). Asimismo, la relación entre la orientación de la tarea y competencia percibida fue positiva y significativa (ß = 0,65; p < 0.05). La relación entre la competencia percibida y IM también fue positiva y significativa (ß = 0. 76; p < 0.05). Finalmente, cuando se incorporó la competencia percibida, la relación entre la orientación de la tarea y IM disminuyó a pesar de que seguía siendo significativo (β = 0,20; p < 0.05). En definitiva, la competencia percibida es un mediador parcial en la relación entre la orientación de la tarea y IM.

Esto quiere decir que los estudiantes se sienten motivados cuando reciben notas altas en sus calificaciones (aún más altas que las de sus compañeros) posicionándoles en un estatus de “mayor” conocimiento que los demás, teniendo un excelente dominio del tema y que han aprendido mucho más, además, su orientación al ego se ve fortalecida, en la medida que no les falta confianza al compararse con sus compañeros, mostrando una relación positiva en la motivación.

Según los resultados, se puede afirmar que los estudiantes se encuentran motivados, los cual es un factor importante para la instigación de la conducta, además, es demasiado importante para que un organismo aprenda; se pudo evidenciar entonces, como lo proponía Hull, las reacciones meta (RM) por parte de los estudiantes, que están directamente enfocadas a la adquisición de una calificación (cuantitativa) alta, aunque para esto es indispensable que se presenten eventos antecedentes como la dedicación a la materia en cuestión y el estudio de la misma (asistencia a clase, elaboración de trabajos, tutorías, participación, comprensión de temas, lecturas, etc.), lo cual evidenciaría la reacción de meta fraccional o anticipatoria (rm). Sin embargo, podemos evidenciar la importancia de la matriz creencia-valor, que, aunque puede ser culturalmente compartida o típica del sujeto (debido a que no a todos los estudiantes les interesan las notas altas sino “solo pasar”) muestra las cosas que se hacen para poder llegar en este caso a las situaciones o metas que van a producir grandes satisfacciones (Cofer y Appley).

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