ESPECIALIDAD EN LA PRACTICA EDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL PRIMARIA

Criterios

Escala

Puntaje

Satisfactorio (3)

Suficiente (2)

Insuficiente (1)

Contexto y entorno de los alumnos

Describe el contexto dentro y fuera de la escuela. Los elementos del contexto dan la pauta para la elección de competencias generales y el diseño de la planeación proporciona datos relevantes.

Describe el contexto en la escuela o fuera de la escuela, solo proporciona elementos para elección de competencias o para el diseño de la planeación.

La contextualización es breve, no describe los elementos para la elección de competencias generales.

Necesidades e intereses

Conoce y toma en cuenta las necesidades e intereses que muestran sus alumnos para el diseño de su planeación didáctica.

Solo en algunas ocasiones toma en cuenta los intereses y necesidades de sus alumnos para el diseño de su planeación didáctica.

El docente no toma en cuenta las necesidades e intereses de sus alumnos para el diseño de su planeación didácticas.

Saberes previos

Pone en práctica diversas actividades que le permiten conocer los saberes previos de los alumnos y los toma en cuenta para construir y reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.

Pone en práctica actividades para rescatar los conocimientos previos de los estudiantes, aunque no los toma en cuenta al momento de diseñar las actividades

Las actividades planteadas pocas veces le permiten conocer los que los pupilos saben, además no genera la conexión con los nuevos aprendizajes.

Estilos y ritmos de aprendizaje

Conoce los estilos y ritmos de aprendizajes de sus alumnos, a partir de la implementación de diversos instrumentos, y los toma en cuenta en el diseño de su planeación didáctica.

Implementa instrumentos para conocer los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, pero no los toma en cuenta el momento de diseñar la planeación didáctica

El docente desconoce el ritmo y estilo de aprendizajes de sus alumnos.

Estrategias didácticas/ ambientes de aprendizaje  

Genera ambientes de aprendizaje propicios para el aprendizaje y las estrategias didácticas empleadas promueven la movilización de saberes en los alumnos.

Algunas de las estrategias didácticas empleadas promueven parcialmente la movilización de saberes en los alumnos.

Carece de ambientes de aprendizaje en las que se empleen estrategias didácticas que favorezcan la movilización de saberes en los alumnos.

Ajustes razonables

Se incluyen con claridad ajustes razonables para los alumnos que lo requieren.

Los ajustes razonables que realiza no son los adecuados para atender las necesidades de los alumnos que lo requieren.

No se incluyen ajustes razonables para los alumnos que así lo requieren.

Materiales didácticos

Incluye diversidad de materiales didácticos para apoyar el aprendizaje de los alumnos y son suficientes y congruentes con las actividades.

Incluye diversos materiales didácticos, aunque en ocasiones no son congruentes con las actividades.

Hace uso limitado de materiales didácticos que son poco atractivos para los estudiantes, además en ocasiones no son congruentes con las actividades planteadas

Congruencia entre enfoque, aprendizajes esperados y actividades

Existe congruencia entre los enfoques de las diversas asignaturas, aprendizajes esperados y las actividades planeadas para el logro de los aprendizajes.

Existe parcialmente congruencia entre los enfoques, aprendizajes esperados y las actividades planteadas para el logro de los aprendizajes.

No existe congruencia con los enfoques, aprendizajes y las actividades planteadas para el logro de los aprendizajes.

Evidencias

Las evidencias a evaluar dan cuenta del nivel logro de los aprendizajes de los alumnos.

Algunas de las evidencias a evaluar no permiten corroborar el cumplimiento de los aprendizajes de los estudiantes.  

Las evidencias a evaluar no dan cuenta del cumplimiento de los aprendizajes.

Tipos y momentos de la evaluación

Pone en práctica los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), y los tres momentos de la evaluación (inicial, continua o procesual y final), además de promover la coevaluación y autoevaluación.

Toma en cuenta los tres tipos de evaluación (diagnostica, formativa y sumativa) y solo dos momentos de la evaluación (inicial, continua o procesal y final).

Se limita al uso de la evaluación sumativa y la heteroevaluación.  

Técnicas e instrumentos

Diseña y pone en práctica técnicas e instrumentos de evaluación congruentes que permiten identificar el nivel del logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Hace uso de técnicas e instrumentos de evaluación para obtener información de los aprendizajes de los alumnos, pero, en ocasiones no son congruentes con lo que se pretende evaluar.

Las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación empleados no están correctamente diseñados ni contribuyen a identificar el nivel del logro de los aprendizajes.

Retroalimentación

Pone en práctica un proceso de retroalimentación con los estudiantes, lo que les permite identificar sus fortalezas, áreas de oportunidad y la manera en que pueden potenciar su aprendizaje.

Hace un intento de retroalimentación a los alumnos en varias de las actividades, pero se limita en dar a conocer solamente sus áreas de oportunidad.

Hace falta incorporar un proceso de retroalimentación para favorecer la evaluación formativa.

Autoevaluación

Se tiene dominio del tema abordado, las estrategias usadas fueron las apropiadas para la adquisición del conocimiento, se cuidó el uso modulado de la voz, así como una actitud positiva.

Se tiene algún conocimiento del tema abordado, algunas de las estrategias utilizadas fueron las apropiadas para la adquisición del conocimiento, algunas veces se modulo la voz y se mantuvo una actitud positiva al momento de interactuar con los alumnos.

No se cuenta con el dominio y conocimiento del tema abordado, ninguna de las estrategias que se utilizaron fueron las apropiadas para la adquisición del conocimiento, no existió modulación de la voz y se mantuvo una actitud apática durante la interacción con los alumnos.

Congruencia entre planeación y evaluación

Los criterios e instrumentos de evaluación son congruentes con las actividades planteadas en la planeación.

Algunos criterios e instrumentos de evaluación son congruentes con las actividades de la planeación.

Los instrumentos de evaluación empleados no corresponden con las actividades descritas en la planeación didáctica.

Puntaje obtenido

Nivel de desempeño

Satisfactorio

29-42

Suficiente

15-28

Insuficiente

1-14