ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

Aportes de las Ciencias Cognitivas a la Alfabetización Inicial

Evaluación final

Mariela de los Ángeles Buffa

DNI: 20786219

Aula 102

Tutora: Vanina Barontini

Fecha de entrega: 5 de mayo de 2016

Actividad 1

En el experimento llevado a cabo por Castro Caldas se observa que los analfabetos no podían repetir seudopalabras. ¿A qué se debe este comportamiento?

“Para aprender a descifrar y reconocer las palabras escritas debe especializarse una región particular del cerebro -que ya estaba destinada a reconocer caras, objetos o lugares- para desempeñar una nueva función. La lectura es una clase particular de reconocimiento visual y supone poder identificar cada una de las letras y reconocer sus combinaciones.  Por esto, hay una sección particular de lo que se llama corteza visual que se dedica a almacenar y recuperar la forma visual de las palabras.

Stanislas Dehaene, un neurocientífico contemporáneo que investiga la lectura y su relación con el cerebro, la llamó “la caja de letras del cerebro”. A medida que aprendemos letras y palabras esta zona se activa más y más”

 El comportamiento de los analfabetos se debe a que cuando repetían las seudopalabras activaban más intensamente los lóbulos frontales, “áreas que se usan para la resolución de problemas y que además se sabe que participan en la recuperación de información”, en cambio los sujetos alfabetizados según el experimento de Castro Caldas activaban más el lóbulo temporal izquierdo, que se dedica a procesar específicamente estímulos lingüísticos”.  

Actividad 2

En tercer grado dictan este texto. El docente realiza primero una lectura para que los alumnos se familiaricen con el texto y su entonación y después lo dicta:

Violeta y Daniela son hermanas. No se llevan muy bien y tampoco demasiado mal. Son muy diferentes. Una es mayor, la otra menor. Una es gordita, la otra es flaca. A una le gustan los caramelos de dulce de leche, a la otra los de frutilla. Una va al jardín de infantes…

Un alumno/a escribe este texto (adjuntamos imagen original al final):

ViOLETAY    DANiELA   SONERMANAS   NOCE  LLiEBANMUI

ViEN   YTAMPOCODE   MACIADO  MAL   SONMUiDiFE

RE  NTES  UANA  ES  MALLOR  LAOTRAMENOR

UNA   ES   GORDiTA   LA   OTRA   ES   FLACA

A  UNA  LE  BUSTAN  LOS   CARA  MELOSDE

DULCE   ALAOTRALO  SDEFFRUTíÑA  UNA

BA   LA   JARDíN DE   Y  FANTE

Haga una lista de las palabras de este dictado almacenadas en el léxico en forma de representaciones de calidad según describe Ch. Perfetti.

¿Por qué esas palabras están almacenadas en forma de representaciones de calidad?

Haga una lista de palabras que demuestran el uso de un patrón de escritura exclusivamente fonológica.

Explique por qué el alumno escribe de esa manera las palabras que Ud. seleccionó para responder a la consigna 3.

1. ViOLETAY – LLiEBANMUI -  YTAMPOCODE  - MACIADO -  SONMUiDiFE - RE  NTES  UANA  - LAOTRAMENOR - BUSTAN – CARA     MELOSDE - ALAOTRALO - SDEFFRUTíÑA  - JARDíN DE   Y  FANTE
2. Estas palabras están almacenadas en el léxico en forma de representaciones de calidad porque según describe Charles Perfetti (1985), “un niño que aprende un código tiene un conocimiento que le permite leer a pesar de las dificultades semánticas, sintácticas o pragmáticas que pueda tener el texto. No importa cuán importantes sean estas claves, no sustituyen la habilidad para identificar una palabra”.
3. ViOLETAY  - SONERMANAS -  NOCE - ViEN   - MALLOR - BUSTAN - BA  
4. El alumno escribe de esta manera porque logra conectar automáticamente una serie de letras escritas con su pronunciación. Es decir tiene su “significado almacenado en su léxico oral, entonces utiliza los procesos de recodificación de cada uno de los grafemas en fonemas, los ordena y ensambla en una unidad completa en el retén fonémico y accede al significado del ítem a través del sonido de la palabra. Esto se realiza a través de la ruta que pasa por el sistema de análisis visual y el retén fonémico, sin acceso a los procesos léxicos. Este camino se denomina ruta subléxica”.

Actividad 3

Un/a docente dice lo siguiente:

Yo les muestro muchos libros de cuentos a mis alumnos, pero no les enseño las correspondencias entre los grafemas y los fonemas porque son inteligentes y se dan cuenta con solo mirar los libros. Yo no soy una maestra autoritaria: mi rol es dejar que el alumno explore y descubra. Además, si los alumnos tienen alguna dificultad, por ejemplo escribir en espejo, se les va cuando maduran.

3.1. Analice los errores conceptuales que se evidencian en estas afirmaciones muy frecuentes entre los docentes, a la luz de los aportes de las Ciencias Cognitivas desarrollados en este Módulo.

Considero que la docente se basa en la teoría del método global,  como dice K. Goodman (1976) “este enfoque se basa en la idea de que el alumno debe ser considerado como un aprendiz más activo. En este sentido, propone que la intervención del maestro debe ser menos preponderante y debe limitarse a guiar al alumno a explorar y descubrir progresivamente las convenciones de la lengua escrita a través de su uso en contextos naturales.

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