EVALUAR LA CALIDAD DE APRENDIZAJE: LA PRÁCTICA

TEXTO 23: UNIVERSITARIOCALIDAD DE APRENDIZAJE  

CAPITUÑO 9: EVALUAR LA CALIDAD DE APRENDIZAJE: LA PRÁCTICA (Bigs, John 2006)

Se debe tener siempre presente que el método óptimo de evaluación es el que menor cumpla con los objetivos del  docente y la cátedra. Se debe mantener un equilibrio entre la practicidad y la validez.

FORMATO DE EVALUACÓN.

Examen de preguntas cortas de desarrollo: lleva a que los alumnos memoricen el contexto significativo, que relacionen información.

Trabajos: permite que los estudiantes elijan temas interesantes, combinar diversas fuentes de información. Aborda el conocimiento declarativo y el trabajo de investigación. Permite el trabajo profundo ya que el estudiante puede consultar varias fuentes para luego realizar una síntesis eficaz. Estos trabajos pueden ser autoevaluados o evaluados por sus compañeros.

Opciones múltiples: son estrategias superficiales, requieren un bajo nivel cognitivo. Tienden a suscitar verbos de bajo nivel, lo que hace que los estudiantes sientan que las respuestas  de opción múltiple y las cortas no revelan lo que han aprendido. Evalúan el conocimiento declarativo mediante el procedimiento del reconocimiento

Ensayo: pretende evaluar los niveles cognitivos superiores. Presenta diferentes variantes:

        -examen con tiempo límite, en donde el estudiante no conoce previamente la pregunta.

        -examen a libro abierto, el estudiante tiene cierto conocimiento previo y puede llevar al aula materiales de referencia.

        -examen en casa, el estudiante sabe de antemano las preguntas y posee varios días para preparar las respuestas

        -trabajo, versión ampliada del examen en casa(es el más utilizado)

        -tesis, informe amplio de investigación independiente.

Escritura reflexiva: transforma el pensamiento en palabra, el acto de escribir exterioriza el pensamiento convirtiéndolo en un proceso de aprendizaje. Al reflexionar lo que uno ve puede revisarlo de diferentes maneras. Esta tarea debe exigir a los estudiantes:

        -transformar sus conocimientos y no solo repetir.

        -usar los conocimientos y creencias existentes, cuestionándolos y reflexionando sobre los mismos.

        -aplicar la teoría sobre situaciones prácticas o de comprensión.

Examen de desarrollo: evalúa los conocimientos de los contenidos principales mediante la presión del tiempo. Los estudiantes pueden expresar su propia construcciones y puntos de vistas, apoyándose con pruebas y argumentos originales. La limitación del tiempo provoca una memorización por parte del alumno para recordar más rápidamente.

Exámenes a libro abierto: eliminan la presión por la memorización de los detalles, pero mantienen el límite de tiempo, ya que si no están bien organizados con los datos pierden el tiempo consultando la fuente.

Evaluación de la actuación: los estudiantes deben realizar tareas que reflejen los objetivos de la unidad.

        -Practicas: deben hacen intervenir todos los verbos importantes para demostrar competencia en una situación de la vida real. Mientras más se acerque a la realidad, mayor será su validez. La única característica que distorsiona la realidad es que es una situación de evaluación, por lo que los estudiantes pueden comportarse diferentes ya que lo estarán observando  y evaluando.

        -presentación: se evalúa en elación al contenido que se transmite y el grado de perfección de la comunicación.

-seminario: El centro de atención esta puesto en la comprensión declarativa, en situaciones en que los estudiantes declaran los conocimientos ante sus compañeros.

-poster: posee el formato de una conferencia, donde un estudiante o un grupo de estudiantes exhiben su trabajo según un formato prefijado durante la sesión.

-entrevista: se utiliza en el examen de tesinas y tesis, en donde el estudiante debe defender oralmente en la mayoría de los casos,  su escrito contra las críticas de los expertos. Se evalúa  su contenido y la originalidad de la tesis. Es n momento interactivo, donde los profesores pueden realizar un seguimiento y sondeo y los estudiantes pueden manifestar sus talentos.

-episodios críticos: brinda información sobre cómo han interpretado los estudiantes lo que se les ha enseñado y como pueden hacer uso de la información. El docente solicita un nforme sobre los “episodios críticos” que le parezcan ejemplos de contenido de la unidad o que les estimule a pensar sobre el contenido.

-proyecto de aplicación: se centra en el conocimiento funcional aplicado a un elemento práctivo de investigación. Puede hacerse indiidual o en grupo.

-contratos: reproducen una situación cotidiana. Contempla un punto de partida de una persona, qué conocimientos y destrezas relevantes posee, qué trabajos u otras experiencias tiene y a partir de los objetivos de la asignatura debe elaborar un análisis de necesidades aa partir del cual negociar un programa.

-diario reflexivo: se anotan los episodios, pensamientos o reflexiones que sean relevantes para la unidad. Resulta útil para evaluar el conocimiento de los contenidos, la reflexión, el juicio profesional y la aplicación.

-estudio monográfico: favorece la valoración integral del alumno; se ofrecen pautas de trabajo para todo el proceso de caracterización y diagnóstico del estudiante.

-carpeta de trabajo o portfolio: el estudiante presenta y explica sus mejores resultados en relación con los objetivos. Deben evaluar su propio trabajo y explicar su concordancia con los objetivos de la unidad. En las explicaciones de su selección de elementos, los estudiantes  explican cómo abordan las pruebas que tienen en sus portafolios, sus propios objetivos y los objetivos oficiales de la unidad.

Evaluación en clases grandes o numerosas: los exámenes de opción múltiple y con límite de tiempo son las más convenientes. Pero también se pueden usar:

        -mapas conceptuales: nos permiten ver rápidamente la estructura de conocimiento que un estudiante tiene sobre un tema

        -diagrama de ven: es una forma sencilla del mapa conceptual, los límites de un concepto se presenta mediante una circunferencia. Permite ver las relaciones ente los conceptos. Si el objetivo de comprensión esta puesto en la relación entre ideas se puede pedir a los alumnos que dibujen y expliquen en pocas palabras su diagrama o que interpreten lo que se les presenta.

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