El Aprendizaje significativo en Idiomas Extranjeros

El Aprendizaje Significativo en Idiomas Extranjeros

Vásquez Cachay, Fanny

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

Licenciatura en Educación de Modalidad Mixta

Perú, Lambayeque

Introducción

A lo largo de los años se ha considerado al aprendizaje como sinónimo de cambio de conducta, porque predominó una perspectiva conductista de la labor educativa; no obstante, se puede afirmar, que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta.

A lo hora de explicar los factores personales que condicionan el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, la teoría del aprendizaje involucra a la inteligencia, actitud, edad, personalidad y la motivación. Salvo en raras excepciones se olvida de incluir a la memoria entre los factores esenciales del aprendizaje. Sin embargo, es evidente que memorizar está estrechamente unido al proceso de comprender y al proceso de aprender. Este hecho se demuestra en la adquisición de la lengua materna al igual que en el aprendizaje de un idioma extranjero donde comprendemos y transmitimos mensajes gracias a nuestra capacidad de reconocer y comprender los fonemas, palabras y estructuras registradas con anterioridad.

Para comprender la labor educativa en el aprendizaje significativo, es necesario, tener en consideración tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar, la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce, el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

Partiendo de lo anterior la labor educativa debe desarrollarse dentro de un marco psicoeducativo, debido a que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los docentes descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces.

        Entonces, poniendo énfasis en el aprendizaje significativo, el problema o error que actualmente nos aqueja, es la enseñanza tradicional, ya que solo consiste en la exposición de los conocimientos científicos por parte del profesor a sus alumnos, casi con exclusividad. Esta enseñanza enciclopédica e incuestionable poco contribuye a la elaboración y comprensión de los conceptos científicos; por el contrario, en muchos casos, proporciona una visión estática y deformada de la construcción del conocimiento científico.

        Partiendo de esta problemática es que surge la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1969). Este paradigma explica que el aprendizaje significativo es la construcción de significados nuevos, implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente y esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre los mismos. Como señala Díaz (2004) el individuo podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un proceso instruccional.

A partir de la década de los sesenta Ausubel (1969) deja sentir su influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Concibe al alumno como un procesador activo de la información, dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Afirma que para que se dé un aprendizaje significativo, además de que el alumno pueda relacionar los nuevos conocimientos con los que posee previamente, son necesarias también la motivación y actitud por aprender, así como los materiales y contenidos de aprendizaje con significado lógico. Este autor también distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de representaciones: que es un aprendizaje básico del cual dependen los demás; se asignan significados a determinados símbolos (palabras) y lo que representan.

Aprendizaje de conceptos: se define como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que designan mediante algún símbolo o signo. Estos conceptos pueden ocurrir mediante dos procesos diferentes: a) La formación de conceptos; procede de la abstracción de regularidades observadas en la experiencia concreta. b) La asimilación de conceptos; proceso por medio del cual las nuevas informaciones interactúan con la base de conocimientos previa dando lugar a: aprendizaje subordinado, aprendizaje supraordinado, aprendizaje combinatorio.

Aprendizaje de proposiciones: las proposiciones son formulaciones que expresan la relación entre dos o más conceptos, construyendo su aprendizaje un caso particular del aprendizaje por recepción. En este tipo de aprendizaje la tarea no es aprender el significado la tarea no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que forman una proposición, sino el significado de ella con un todo.

Para lograr que el alumno realice un aprendizaje significativo es necesario modificar o romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Si la tarea está demasiado alejada de los esquemas del alumno, éste no puede atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza-aprendizaje se bloquea. Si ocurriera que a pesar de ello se fuerza la situación, el resultado más probable es que se dé un aprendizaje puramente repetitivo de forma mecánica y no comprensiva.

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