Enseñanza Situada: Vínculo Entre La Escuela Y La Vida

Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida

La enseñanza situada es una estrategia de aprendizaje que pretende:

• Una verdadera educación para la vida

• Compromiso con el pleno desarrollo de la persona con su formación en un sentido amplio.

• Generar el autoaprendizaje para afrontar problemas situados en escenarios reales.

• El trabajo colectivo

El conocimiento situado:

• Producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza.

• Se genera y se recrea en determinada situación cultural donde las interacciones colaborativas.

• Es un fenómeno social

La escuela se concibe con:

• Prácticas educativas auténticas

• Los alumnos se centran en aquellos aprendizajes que le resultan significativos. (Aprender, hacer y reflexionar.)

Tres enfoques sobre la concepción de la enseñanza situada.

• El aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva propuesta por John Dewey desde la perspectiva de la educación democrática y progresista

• Donald Schön de practicum reflexivo plantea los principios básicos de una practica docente reflexiva

• La concepción actual de la enseñanza situada.

La perspectiva experiencial deweyikana : “aprender haciendo” el pensamiento reflexivo. John Dewey (1859-1952)

• Toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia, aprendiendo haciendo.

• La escuela es una institución en la que puede desarrollarse la vida comunitaria.

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• La escuela debe tiene que estructurarse en torno a determinadas formas de cooperación social y vida comunitaria.

• La enseñanza de corte experiencial. Consigue que la experiencia escolarizada se relacione más con la experiencia significativa de los estudiantes y resulte menos artificial para que los estudiantes se desarrollaran más y tengan cambios sustanciales en la persona y su entorno.

Principios educativos de la postura deweyniana:

• Educación democrática: actividad humana en y para la democracia.

• Educación científica: formación científica a través del método científico.

• Educación pragmática y experiencial: hacer y experimentar participa el pensamiento de alto nivel.

• Educación progresiva. La experiencia educativa es una reconstrucción constante. Lo que le permite al alumno avanzar en el conocimiento: currículo espiral (reorganizaciones constantes con base a las necesidades del alumno para desarrollar su inteligencia como las habilidades sociales).

El currículo experiencial retoma como elementos organizadores para la enseñanza:

• Se reorganiza con base a las necesidades e intereses de los alumnos.

• Se consideran las experiencias previas de los alumnos en torno a las actividades propositivas.

• Requiere de una planeación cooperativa entre el profesor y el estudiante.

El pensamiento reflexivo (profesor-alumno) La inteligencia es su función principal del cual se desprende la enseñanza reflexiva e implica.

• Un estado de duda, de vacilación, de perplejidad, dificultad mental, en la que se origina el pensamiento.

• Un acto de búsqueda, de caza, de investigación, para buscar un material que esclarezca la duda que disipe la perplejidad.

• La concepción de aprendizaje experiencial esta presente la postura constructivista , refleja la experiencia del aprendiz y conduce al surgimiento de nuevas ideas aprendizaje.

Donald Schön y la formación a través de la práctica reflexiva.

Destaca la importancia de la preparación o formación en y para la práctica donde se sitúa en aprender haciendo.

Características de la enseñanza reflexiva:

• Desarrolla las capacidades de la persona tanto en las esferas cognitivas como afectiva, moral y social.

• Promueve el análisis critico

• Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lógico

• Presenta la construcción reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencia cotidiana.

• Atiende la comprensión de los intereses, valores y contradicciones en los contenidos y las prácticas de enseñanza.

La enseñanza que se imparte en el aula parte de la observación y de fases:

1. Selección. ¿Situación problema…? Evidencia para caracterizar la situación.

2. Descripción. ¿Qué hago? Problemátiza su enseñanza para hacerla susceptible al cambio.

3. Análisis. ¿Qué significa? Porqués y cómos.

4. Valoración.¿Qué consecuencias? Autovaloración del docente en sus metas, valores y filosofía.

5. Reconstrucción. ¿Cómo puedo mejorar mi enseñanza? Nuevas estrategias docentes situadas en su contexto.

El profesor o el alumno

• Se plantea una reflexión continua sobre la práctica o la experiencia en condiciones reales.

• Se concibe al profesor como aprendiz permanente de la profesión.

Metáfora educativa del constructivismo cultural. Cesar Coll.

Desde la perspectiva del constructivismo sociocultural plantea:

El alumno

• Se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo

• Es constructor de significados

• Construye su conocimiento con la mediación de los otros.

El profesor

• Es un mediador entre el alumno y el conocimiento.

• Ajusta su ayuda en función de los diferentes contextos.

• Se preocupa por desarrollar habilidades en los alumnos y es consciente de estimular la participación y la motivación por aprender.

• Es un estudiante de su propia forma de enseñar.

La concepción sociocultural plantea que el aprendizaje:

• El conocimiento no puede estar al margen del contexto y de las interacciones en que se construye…es un proceso dialógico.

• La construcción de significados no se encuentran solo en la mente sino en la experiencia...en la medida que participamos en la comunidad.

• El conocimiento y la actividad cognitiva se encuentran distribuidos en la cultura y en la historia de su existencia.

• La cognición se distribuye entre los individuos. Se construye socialmente para lograr objetivos comunes.

• El aprendizaje se sitúa en un contexto determinado. Por tanto, la cognición es situada, pues el aprendizaje implica cambios en la forma de comprensión

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