Escuelas Eficaces

3. Escuelas eficaces

“Una escuela eficaz promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” ( Murillo, 2003).

Características de la gestión institucional y pedagógica de las escuelas eficaces:

• Cultura escolar positiva.

• Escuelas con objetivos superiores, claros y concretos.

• Escuelas con buenos líderes institucionales y pedagógicos.

• Escuelas en donde “nada queda al azar” y que entregan autonomía a los profesores.

• Escuelas que manejan la heterogeneidad de sus alumnos.

• Escuelas con reglas claras y manejo explícito de la disciplina.

• Escuelas que buscan y aprovechan sus recursos humanos.

• Escuelas que aprovechan y gestionan el apoyo externo y los recursos materiales con los que se cuenta.

• Escuelas donde el sostenedor posibilita un trabajo efectivo.

• Escuelas que desarrollan acciones hacia padres y apoderados

La enseñanza en el aula de las escuelas eficaces:

o Orientación hacia aprendizajes relevantes.

o Adquisición de aprendizajes significativos.

o Alta estructuración y anticipación de la situación de aprendizaje.

o Atención a la diversidad.

o Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos.

o Uso intensivo del tiempo

3.1. Mejora escolar

El modelo tecnocrático tiene dos vertientes. La primera de carácter positivo, la cual simplifica tanto la transmisión de conocimientos preestablecidos, así como también aborda el problema de la evaluación ante las masificaciones estudiantiles ( del alumnado), es decir le da al docente la posibilidad de emplear recursos, herramientas y técnicas que le permiten brindar al estudiante la información precisa a manera de instrucción, lo cual a partir de la década de los sesentas se convirtió en una útil alternativa para proporcionar a las grandes cantidades de personas carentes de conocimiento la posibilidad de instruirse en determinado campo académico.

Aterrizando los modelos tecnocráticos a la segunda vertiente, la negativa, llegamos a la conclusión de que efectivamente este modelo puede aportar conocimientos académicos, pero se le resta la cercanía alumno-docente, así como también la interacción, exploración y descubrimiento de nuevos conocimientos a partir de experiencias previas (andamiaje, Vigotsky). Se le da al alumno toda la información resumida colocándolo en una posición confortable en la cual no verá más allá de lo que se le ha dado.

Es conveniente considerar que tanto la gestión, como la educación son tareas

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