Estrategias Para La Comprension Lectora

ÍNDICE

I.- Introducción………………………………………………………………3

II.- Referencias Bibliográficas y conceptuales…………………………….5

2.1- Antecedentes 5

2.2- Lenguaje oral y lenguaje escrito 6

2.3- La lectura en la educación 8

2.4- Sobre la didáctica en la lectura 10

2.5- Factores que inciden en la comprensión lectora 14

2.6- La didáctica y la práctica en la escuela 16

2.7- Las habilidades necesarias a alcanzar en el segundo ciclo. 20

III.- Conclusión………………………………………………………………..23

Bibliografía…………………………………………………………………….27

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La comprensión del texto y la didáctica

“Si el estudiar no fuese para nosotros casi siempre una carga, si leer no fuese una

obligación amarga que hay que cumplir, si por el contrario estudiar y leer fuesen fuente

de alegría y placer, de la que surge también el conocimiento indispensable con el cual

nos movemos mejor en el mundo, tendríamos índices que revelarían una mejor calidad

en nuestra educación”

(Paulo Freire: Cartas para quien pretende enseñar)

I.- Introducción

La calidad de la educación se ha convertido en un tema permanente en la agenda

pública chilena desde la reforma de 1994. Los índices arrojados por test de medición,

cada año ratifican los graves problemas que presentan nuestros estudiantes, respecto

de los estándares mínimos de aprendizajes correspondientes a los niveles sometidos a

estas evaluaciones. Por otra parte, constituye uno de los aspectos más preocupantes

del estado de calidad de nuestra educación, la importante brecha que no da tregua

entre los colegios de sectores mas acomodados respecto de los colegios de sectores

pobres en desmedro de éstos últimos, lo que se traduce en un factor de relevancia que

acentúa la desigualdad presente en nuestra sociedad.

Uno de los aspectos que tiene mayor incidencia en los aprendizajes es el desarrollo de

la lectura comprensiva, acción que se encuentra ligada a cada una de las actividades

de enseñanza aprendizaje vivenciadas en la escuela durante todos los años de

permanencia en ella por los niños, niñas y adolescentes. Equivocadamente, la

adquisición de esta importante herramienta para el conocimiento se considera como

terreno de una asignatura: Lenguaje y Comunicación, dándose por hecho, por los

docentes que imparten otros contenidos del currículum, que la capacidad comprensiva

de lo que se lee está adquirida, por lo cual la mayoría de las veces no incorporan el

ejercicio de experiencias estimuladoras en este sentido.

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Asimismo, respecto a la asignatura de Lenguaje y Comunicación, a la cual se le asigna

esta tarea, la experiencia nos señala que en la escuela básica no se enfatiza en el

aprendizaje de la comprensión de textos y gran parte de las actividades se basan en la

utilización de lo escrito para medir el tiempo en la rapidez de la lectura, la fluidez, la

entonación, la puntuación. Y, a pesar de los nuevos paradigmas asumidos en

educación respecto a los aprendizajes, no son pocas las reiteraciones de prácticas que

están reñidas con lo que señala Freire en las palabras con que se inicia este texto: leer

como fuente de alegría y placer.

Este documento busca abordar aspectos teóricos relativos a la importancia del fomento

y desarrollo de una práctica escolar que releve el desarrollo de capacidades lectoras

comprensivas en los y las estudiantes de educación básica, sustentándose para ello en

autores y pedagogos de gran relevancia y que han desarrollado entre sus temas más

importantes la valoración de la lectura como espacio de crecimiento, libertad y de

ciudadanía.

La segunda parte, se referirá a algunos elementos propios de la didáctica en general y

en particular a algunos aspectos que puedan contribuir desde ella al tema central de la

monografía. Se considera como marco de referencia para abordar este punto, el

curriculum de Educación, particularmente en los niveles NB5 y NB6.

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II.- Referencias Bibliográficas y conceptuales

2.1.- Antecedentes

En la presentación del currículum de 6° básico se lee: “que los alumnos y alumnas

amplíen su capacidad de lectura independiente de textos literarios cada vez más

complejos y de mayor extensión, disfrutando de sus contenidos y mostrando capacidad

de selección, análisis, interpretación y transformación de los mismos” y, por otro lado,

“manejen variadas estrategias de escritura y comprensión lectora y de procesamiento

de la información en mensajes generados por interlocutores y medios de

comunicación…aumentar la capacidad de comprender diversos tipos de textos”.

(Planes y Programas de Educación Básica Ministerio de Educación)

A pesar de ser objetivo planteado en los planes y programas del Ministerio de

Educación, la lectura se encuentra en una situación crítica fuera y dentro de la escuela.

“en los países menos desarrollados, concretamente en varios países latinoamericanos,

la nueva situación de la lectura frente a los medios de comunicación de masas se

traduce en una crisis. En el interior de la escuela, la enseñanza de la lectura se vuelve

más difícil; aumenta el número de niños que al cabo de dos o más años de enseñanza

aún no sabe leer”. (CONDEMARIN y ALLIENDE; 2009:16)

Ante la crisis señalada por estos autores y refrendada por estudios internacionales1 es

necesario preguntarnos por las condiciones, factores y dimensiones implicados en el

acto de leer. Es pertinente en este sentido preguntarnos ¿Qué es leer? Una respuesta

posible, consiste en procurar la comprensión crítica de lo leído. Si estamos de acuerdo

con ello, concluimos en que la comprensión es parte constituyente de leer. Por el

contrario, leer sin comprender no es propiamente leer, sino decodificar mecánicamente

palabras que no encuentran un sentido, que no permite al sujeto que realiza la acción

“realizar una lectura del mundo” al decir de Paulo Freire.

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2.2. Lenguaje oral y lenguaje escrito

La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra y al tomar contacto con la

lectura de la palabra se produce una re-lectura del mundo: “la lectura

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