Etapa xxi del programa de carrera magisterial. Рlan anual de trabajo de actividades cocurriculares

ETAPA XXI DEL PROGRAMA DE CARRERA MAGISTERIAL

PLAN ANUAL DE TRABAJO DE ACTIVIDADES COCURRICULARES

CICLO ESCOLAR 2011-2012

NOMBRE DEL PARTICIPANTE MANUEL GONZALEZ TELLEZ CLAVE 2 3 1 1 0 5 8 1 1 0 2 0 0 3 2 6

FILIACION G O T M 6 8 1 1 2 8 1 C 7 CURP G O T M 6 8 1 1 2 8 H V Z N L N 0 0 C.C.T. 30EPR3824M

CLAVE CCM 3009 VERTIENTE 1° NIVEL PRIMARIA TURNO VESPERTINO ZONA 075 POZA RICA FORANEAS FECHA 12 01 12

ESCUELA RAFAEL VALENZUELA GRADO 3° GRUPO B

TITULO : FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

TEMATICA: FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE ACTIVIDADES SUGERIDAS: Asesorías personalizadas.

Actividades de fomento a la lectura.

Diseño de material didáctico.

Exposiciones de trabajos de los alumnos.

INTRODUCCIÓN

La educación del siglo XXI es un gran desafía en el sistema educativo nacional, lo cierto es que no existe una formula que podamos seguir puesto que los aprendizajes son permanentes.

Para consolidar el rumbo de la educación básica del país, los gobiernos han desarrollado una política orientada a elevar la calidad educativa, enfocadas al desarrollo por competencias, y así alcanzar los rasgos del perfil de egreso de educación básica.

El propósito de la reforma fue que desarrollarán la capacidad de aprender permanentemente y con independencia, llevando ala practica las orientaciones del nuevo el enfoque, utilizándolos en forma sistemática, creativa y flexible de acuerdo a las necesidades del maestro y del educando tomando en cuenta el contexto donde viven.

Con la Reforma Integral de Educación Básica culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la educación básica, los cuales se fueron llevando a cabo de manera sistemática:

• En el 2004 con la reforma de educación preescolar.

• En el 2006 con la reforma de educación secundaria.

• En el 2009 con la reforma de educación primaria.

Este proceso culmina aportando una propuesta formativa permanente, significativa, congruente, al desarrollo de competencias para la vida y centrada en el aprendizaje de cada educando.

Según María Eugenia Dubois (1991) menciona que para consolidar la comprensión lectora en los niños se deben llevar a cabo tres concepciones:

1. Como conjunto de habilidades donde se lleve el intercambio de información.

2. Como producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.

3. Como proceso de transacción entre el lector y el texto.

Esto se lleva a cabo tomando en cuenta a la lectura como conjunto de habilidades o como transferencias de información, donde destaca tres niveles:

• Conocimiento de las palabras.

• La comprensión.

• La evaluación.

No dejando de lado tres subniveles que se consideran importantes para el logro del proyecto:

• La comprensión o la habilidad para comprender lo dicho en el texto.

• La inferencia o habilidad para comprender lo que esta escrito en la lectura.

• La lectura crítica para comprender la calidad del texto y las ideas del autor.

Es por lo anteriormente mencionado, que este proyecto se enfoca a los alumnos del 3° grupo “B” que no lograron afianzar los aprendizajes esperados en el grado anterior considerados en los resultados de la evaluación diagnóstica 2011-2012, en los resultados del primero y segundo bimestre y durante el proceso de formación de los alumnos.

DIAGNOSTICO

Un problema al cual nos enfrentamos como escuela, es la comprensión lectora, dado en los resultados de las pruebas de ENLACE Y PISA; mismos que tomamos como referente para desarrollar en las aulas la comprensión lectora, formando a alumnos críticos, analíticos y reflexivos.

Por tal motivo, en el Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial para el 3° “B” propongo desarrollar actividades que favorezcan las habilidades para la comprensión lectora con los alumnos de bajo aprovechamiento.

OBJETIVOS

Lograr que los alumnos de 3° grupo “B” que manifiestan deficiencia en la comprensión lectora logren desarrollar paulatinamente las habilidades que les permita alcanzar dicha competencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identifica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema.

• Identifica información relevante.

• Emplea mayúsculas para resaltar información al inicio de los nombres propios y de los párrafos.

• Respeta la ortografía convencional de palabras escritas.

• Modifica y amplia sus conocimientos sobre el tema a partir de la lectura.

• Usa los libros como fuente de información.

• Localiza información específica en las fuentes de consulta y registra su ubicación.

METAS (SUSCEPTIBLES DE AJUSTE)

1er. Bimestre

Que el alumno se familiarice con los diferentes textos a partir de los libros de la biblioteca de aula y escolar. 2do. Bimestre

Que use los libros como fuente de información identificando las ideas más relevantes de un texto. 3er. Bimestre

Que el alumno desarrolle habilidades para la comprensión lectora: Activación de conocimientos previos, anticipación, predicción, observación, monitoreo, inferencia, paráfrasis, análisis y dedicación.

TEMA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVIDADES PRODUCTOS ESPERADOS MATERIALES LUGAR FECHA

FERIA DEL LIBRO

¿QUÉ RESCATO DEL TEMA?

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