Evaluacion Educativa Venezolana

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA

UNELLEZ-BARINAS

AMBIENTE LUIS EDUARDO SANGUINETTI

SUBPROYECTO EVALUACION DEL APRENDIZAJE

III MODULO

Profesor

Efraín Rojas Bachilleres

Montilla Eneida 12.647.511

F: 01 Carrera Educ. mención Matemática

Barinas, Mayo del 2013

INDICE

Pág.

Introducción

1

Enfoques de la evolución en el desarrollo de los proyectos educativos

2

Procedimientos para la integración de la evaluación a la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

. proyectos

Planificación de la evaluación

¿Qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Cuándo evaluar?

¿Con que evaluar?

¿Para qué evaluar?

Relación de las estrategias e la evaluación con las áreas y niveles del desarrollo evolutivo del niño

Conclusión

Bibliografía

INTRODUCCIÓN

La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar, Para muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta Hermosa tarea de educar. Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos.

El presente informe menciona a las estrategias metodológicas de la evaluación de los aprendizajes, por medio de las cuales el docente juega el papel de evaluador, estos elementos de evaluación se presentan de forma detallada comenzando con:

Las conceptualizaciones sobre los enfoques de la evaluación, en donde se toman en cuenta a pensadores como Vigotsky, Lortie, Patman, precursores de ideales como el sociocultural, el ecológico y el constructivismo social.

Luego se establecen pautas y definiciones sobre la planificación de la evaluación y cómo ha de ser su unión para realizar el proceso educativo.

Desde ahí en adelante, se darán las respuestas a los elementos de la praxis evaluativa, como lo son: ¿Qué Evaluar? ¿Cómo y Con Qué Evaluar? ¿Cuándo Evaluar? y ¿Para Qué Evaluar?, las cuales dan las nociones sobre las estrategias, técnicas, instrumentos, recursos a utilizar en la evaluación.

Por último se establece una breve relación de la evaluación con las áreas y niveles del desarrollo del niño, para concluir con una síntesis respecto a la información presentada en este trabajo investigativo.

ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

La evaluación de los procesos de aprendizaje en la Educación Inicia Bolivariana, Educación Primaria Bolivariana, Educación Secundaria Bolivariana, Educación Especial Bolivariana, Educación Intercultural y Educación de Jóvenes Adultos y Adultas, tiene su fundamentación en las teorías: Sociocultural de Lev Vigotsky (1979), Ecológica de Lortie (1973), El Constructivismo Social de Patman (1996) y las orientaciones educativas del Currículo Nacional Bolivariano.

Vigotsky (1979), señala que el aprendizaje específicamente humano es un proceso en esencia interactivo; presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual el y la estudiante accede a la vida intelectual de aquellos que los rodean. Pone énfasis particular en lo externo (sociocultural) y señala que el desarrollo ocurre siendo una trayectoria esencial de afuera hacia adentro. El buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y contribuye de un modo determinante para potenciarlo.

Lortie (1973), se centra en la interacción estudiante-grupo; estudiante-grupo-medio ambiente. El proceso de aprendizaje no es solo situacional sino un proceso interactivo continuo, analiza el contexto de los espacios de aprendizaje como influido por otro contexto y en permanente interdependencia. De allí que el aprendizaje se asume como un proceso reflexivo del pensamiento, actitudes, creencias, habilidades y destrezas que denotan las potencialidades de la y el estudiante.

La evaluación, según el paradigma ecológico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las más apropiadas son la observación sistemática, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observación donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y las situaciones lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad.

Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en el que se manifiesta el proceso de socialización, porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo.

Lo que Vigotsky llama “el aprendizaje compartido y socializador”, en otras palabras, el proceso de enseñanza y de aprendizaje no es solo situacional sino también personal y psicosocial. Según Hamilton (1983) el paradigma ecológico se preocupa de atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.

Para Patman (1996), el constructivismo social demuestra que solo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluye en ella como “constructor”, de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresión de la totalidad en el que se integran la mente, el cuerpo y mundo externo. Se aprende a pensar y a reflexionar en grupo acerca de cómo se desarrolló el proceso educativo, en medio de las contradicciones que generan el conocimiento y la dinámica en los procesos de aprender, en la dialéctica de las modificaciones sujeto-grupo para que los aprendizajes adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinámica de la comunicación.

De acuerdo, con la visión que tiene estos teóricos respecto al y la estudiante como ser humano, la evaluación de los procesos de aprendizaje

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