Evaluacion

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

EVALUACION

YESSENIA CANTU LEON

CARTA DESCRIPTIVA ADMINISTRAION

196333

27 DE MAYO DE 2011

INTRODICCION

Este trabajo consiste en elaborar instrumentos de evaluación basados en una teoría vista en clase y aplicando los conocimientos aprendidos, para así hacer ver como existen distintos tipos de evaluación para el mejor aprovechamiento del alumno.

Mi trabajo estará basado en la teoría constructivista pues creo que es la teoría que integra lo mejor de otras teorías y da libertad de expresión de los alumnos, generando así, una mayor comunicación maestro-alumno y haciendo que el conocimiento no solo sea visto sino que comprendido y aplicado.

Personalmente esta experiencia me agrado ya que en un futuro si me veo realizándome como docente y la evaluación es un gran paso para está.

TEORIA

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa. La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento. La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento. Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione. La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados. Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo. La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa. Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente. La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).

LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA MIDE:

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.

• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.

• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y VINCULACIÓN UNIVERSITARIA

PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1. Unidad Académica (s): Facultad de Ciencias Humanas

2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s): Licenciado en Ciencias de La Educación, en Psicología, en Ciencias de la Comunicación y, en Sociología

3. Vigencia del plan: 2012-1

4. Nombre de la unidad de aprendizaje: ADMINISTRACION

5. HC: _02 HL_____ HT_02__ HPC_____ HCL_____ HE 02__ 6. CR__06___

7. Ciclo Escolar: 2012-1 8. Etapa de formación a la que pertenece: Básica _X__ Disciplinaria_____ Profesional_____

8. Carácter de la Unidad de Aprendizaje: señale con una X si esta registrada en el plan de estudios como

Obligatoria _X__ Optativa ____

9. Requisitos para cursar la Unidad de Aprendizaje: especifique si esta unidad de aprendizaje requiere de otras como apoyo para ser cursadas de acuerdo al plan de estudios

Formuló: Yessenia Cantú León Vo. Bo.

Fecha: Mayo de 2011

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