Evaluación y liderazgo pedagógico del directivo

Curso - Taller

Evaluación y liderazgo pedagógico del directivo

Equipo Académico del Centro de Internacionalización de Competencias Educativas y profesionales (CICEP), sede central en Monterrey, Nuevo León, México.

Coordinadores

Doctora Magalys Ruiz Iglesias

Directora General

Bienvenida

Estimados Directores y, Coordinadores:

Vamos a dar inicio a nuestro curso – taller “Evaluación y Liderazgo pedagógico de directivos “con lo cual pretendemos propiciar un espacio de cooperación reflexiva sobre la gran influencia que tiene el liderazgo en la dirección pedagógica para elevar los resultados evaluativos de los alumnos.

Liderazgo es pues la actividad de movilizar e influir en otros para desarrollar comprensiones compartidas acerca de las metas a alcanzar por la escuela. Marcar una meta común e influir en otros para compartirla define primeramente el liderazgo. En este curso-taller no aludimos a la evaluación del director, sino del liderazgo pedagógico de la dirección o de otros miembros, como los coordinadores que ejercen o pueden ejercer ese liderazgo pedagógico.

El papel de los directivos se ha centrado fundamentalmente en tareas administrativas y burocráticas. Entre las décadas del 1950 y 1970, lo que se demandaba de un director era que administra bien la escuela, pero todo lo que está sucediendo actualmente con la problemática de los aprendizajes está demandando una transformación que convoca a la dirección a adaptarse a los nuevos tiempos, los cuales no sólo apuntan a ese liderazgo administrativo, sino, de manera priorizada enfilarse a un liderazgo pedagógico.

- El liderazgo pedagógico se centra en aquellas prácticas que tiene un impacto en el desarrollo y mejora de la organización, en el profesorado y finalmente en el aprendizaje de los alumnos. El liderazgo pedagógico aboca a una labor transformadora pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas sin irlas alterando para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula

Precisamente hacia la labor transformadora  en materia de evaluación, van enfiladas las propuestas de este curso –taller.

Esperamos que esta guía les resulte útil y les damos las gracias,

Dirección del CICEP

Introducción

 La educación es un derecho intrínseco, con valor en sí mismo que emana de los valores y principios de una sociedad democrática y justa. Además es un bien o un recurso personal que habilita para el acceso, participación y ejercicio de otros derechos en las diversas esferas de la vida personal, social y cultural, política y económica.

Desde esta mirada, la educación obligatoria debe garantizar que los niños y jóvenes no queden excluidos educativamente, pero los excluye cuando ni siquiera garantiza que lleguen a alcanzar niveles de formación de manera satisfactoria, por eso, para no quedar excluido educativamente hay que tener presente que “el objetivo no es enseñar todo lo que sería posible saber sino que se aprenda lo que no debiera permitirse ignorar”

Esta esencia de la educación básica no ha logrado impregnarse en toda su magnitud, ante el arraigo de una enseñanza academicista , en la que se pretende enciclopédicamente incorporar todo lo que se va descubriendo , lo cual es incorporado a su vez en el libro de texto, el cual se traslada dividido en partes a través de cursos anuales en los que realmente se duda de un verdaderos aprendizajes , si tenemos en cuenta que la memoria constructiva no puede abracar  todo lo que se pretende que memorice

El currículo escolar vigente, incluso en la educación primaria y secundaria obligatoria, sigue aquejado de un academicismo inveterado de los programas, al que sucesivamente se han ido añadiendo contenidos y conocimientos, áreas y materias pegadas unas a otras, yuxtapuestas y atentatorias contra la profundidad de los aprendizajes(Escudero,2005) 

¿Qué educación es la que, hoy por hoy, merece ser considerada básica, esencial, indispensable y que ha de serles garantizada efectivamente a todas las personas como uno de sus derechos básicos? O, en otras palabras, ¿qué cultura, conocimientos, capacidades y competencias intelectuales, desarrollo personal y reglas cívicas para una vida en común aceptablemente buena debieran constituir el bagaje fundamental de la formación que ha de proveer la escuela?

Todos tenemos  preocupaciones manifiestas y todavía no resueltas hoy en día, a partir de  preguntarnos cuáles debieran ser considerados los conocimientos y capacidades básicas que la escuela obligatoria habría de proponerse, exigir y garantizar.

Como consecuencia y a la vez causa, de la no respuesta efectiva a muchas de las preguntas que nos  venimos realizando, los resultados de evaluación siguen siendo muy bajos a pesar de los múltiples esfuerzos, y, el director, timonel de escuela, tampoco puede detenerse mucho en ellos, pues la carga administrativa y burocrática, le hace delegar en otros, lo que incide que lo esencial, el aprendizaje y la calidad de estos, se les vaya de la mano y sólo pueda tomar riendas para oír los interminables puntos de vista en torno a el porqué los alumnos no tiene buenos resultados en sus evaluaciones.

La investigaciones han demostrado que aquellas escuelas en las que directores y coordinadores ejercen un liderazgo pedagógico real, los resultados de calidad se elevan considerablemente, (Bolivar, 2010), por ello vamos a detenernos en cómo el director puede incidir de manera decisiva en la mejora de esos resultados, incidencia que por supuesto se dará de manera indirecta como apreciaremos a lo largo de nuestro curso taller, el cual aborda la visión de un liderazgo pedagógico transformador que no se limita a lo existente sino que toma decisiones sobre qué dimensiones de la escuela hay que priorizar y qué tiempo y atención le dedicarán a lo que está percibiéndose como priorizado.

PROPÓSITO GENERAL

• Generar estrategias sistémicas para favorecer el desempeño comprensivo, práctico y teórico práctico de directivos y coordinadores en materia de acciones que permitan relacionar el liderazgo pedagógico transformador con la evaluación en función de la mejora de los resultados de aprendizaje en sus respectivas escuelas , teniendo en cuenta la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional

  RESULTADOS ESPERADOS

• Activa aprendizajes previos en torno a las diferencias entre liderazgo pedagógico y liderazgo administrativo así como a los caracteres de la evaluación de aprendizajes orientados al desarrollo de competencias
• Describe las generalidades caracterizadoras del liderazgo pedagógico del director y el coordinador académico.
• Identifica las relaciones entre liderazgo pedagógico y evaluación para elevar resultados de aprendizaje teniendo en cuenta los caracteres de la evaluación formativa, la evaluación mediadora y los procederes de evaluación para evaluar aprendizajes claves.
• Argumenta las interrelaciones entre las direcciones de la perspectiva ampliada de la evaluación formativa.
• Resuelve problemas relacionados con diferentes tipos de regulación como elemento esencial de la evaluación formativa.
• Caracteriza la evaluación mediadora y aplica sus principios en situaciones vinculadas a los aprendizajes claves.
• Aplica procedimientos de evaluación derivado de la definición de lo que es evaluación basada en competencias, tomando como base a los aprendizajes claves.
• Propone ideas para la valoración de ambientes nutritivos que contribuyan al desarrollo socioafectivo y al mejora de a la mejora de los resultados evaluativos.
• Intercambia puntos de vista sobre el liderazgo pedagógico del directivo para favorecer la evaluación desde la perspectiva de ciclo y contrarrestar la repitencia.
• Propone vías para fortalecer la capacidad operativa de directivos y académicos como parte de su liderazgo pedagógico para incidir en la mejora de los proceso evaluativos y la evaluación de los resultados de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes.

• Resuelve problemas profesionales, desde sus funciones directivas, coordinadoras o supervisoras, relacionadas con la evaluación de aprendizajes clave y el desarrollo personal y social de los alumnos ,en situaciones vinculadas al desempeño docente.
• Muestra que puede actuar con sentido cooperativo, dando muestras de iniciativa, autonomía y responsabilidad
• Genera estrategias sistémicas de formación y capacitación de sus docentes que desde su liderazgo pedagógico se incida en la mejora de los resultados de evaluación .

COMPETENCIAS GENÉRICAS

• Procesa información con visión crítica y sistémica
• Interactúa grupalmente con sentido colaborativo y fomento de la convivencia
• Comunica ideas con coherencia fluidez, reflexividad y buen nivel de información
• Resuelve problemas con autonomía, iniciativa personal creatividad y responsabilidad social

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• Identifica las relaciones entre liderazgo pedagógico y evaluación para elevar resultados de aprendizaje teniendo en cuenta situaciones de su contexto real vinculadas a la evaluación formativa y mediadora.
• Aplica procedimientos de evaluación mediadora  sobre la base de ejemplos prácticos relacionados con los aprendizajes claves y el desarrollo socioemocional en la Educación Básica
• Resuelve problemas relacionados con la evaluación y el liderazgo pedagógico, teniendo en cuenta  la perspectiva de ciclo , la capacidad operativa y enfoques transformadores de la evaluación.
• Propone vías de intervención para la mejora de la evaluación, tomando como base acciones contextuales de un liderazgo pedagógico transformador.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Explica las generalidades del liderazgo pedagógico de los directivos y su influencia en los resultados de aprendizaje  en su escuela.
• Aplica procederes evaluativos  vinculados a la evaluación formativa y mediadora, tomando como base a los aprendizajes claves.
• Analiza los aprendizajes claves con vista a determinar lo esencial en cada uno de ellos.
• Resuelve problemas de liderazgo pedagógico relacionados con la perspectiva de ciclo y la capacidad operativa de directores y coordinadores
• Debaten vías para intervenir en función de la mejora teniendo en cuenta relacionar el liderazgo pedagógico con la evaluación.
• Propone vías de intervención que evidencian el accionar desde un liderazgo trasformador.
• Interrelacionar el desarrollo personal y social con la competencia de aprender a convivir, mostrando sentido cooperativo y responsabilidad.

PROPUESTA DE CONTENIDOS DEL CURSO TALLER

Bloque 1

• Generalidades del liderazgo pedagógico

Bloque 2

• Evaluación, liderazgo pedagógico y aprendizajes clave

• El liderazgo transformador y la evaluación:

• La perspectiva ampliada de la evaluación formativa
• La evaluación mediadora y los aprendizajes claves

Bloque 3

El liderazgo pedagógico del directivo en el desarrollo socioafectivo  como base de la mejorar de resultados evaluativos.

Bloque 4

El liderazgo pedagógico del directivo y la evaluación desde la perspectiva de ciclos

Bloque 5

La capacidad operativa de directivos y coordinadores en la relación entre evaluación y liderazgo pedagógico.

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