Examen psicomotricidad y estimulación temprana

Ventajas

Desventajas

Hay programas educativos que se basan en la teoría, favoreciendo el uso de herramientas en el aula de clases, a su vez mejores aprendizajes.

Se  centra en la motivación y rendimiento a corto plazo más que a largo plazo.

La teoría se basa en resultados de aprendizaje, con cambios conductuales, subrayando los efectos de los acontecimientos externos.

Reforzar un aprendizaje, se convierte en perdida de interés en el aprendizaje por sí mismo, preocupándose de las recompensas.

Es una teoría que apoya en el área conductual, ayudando a reducir, mejorar e incorporar comportamientos.

Toda la responsabilidad del aprendizaje recae en el profesor, reforzando a cada instante, en vez del estudiante.

La aplicación de la teoría en la sala de clases incluyen el uso del refuerzo a través de la atención del profesor, el refuerzo de conductas más deseadas, la selección de refuerzos efectivos, moldeamiento de nuevas conductas, el uso de señales o claves, la asignación de responsabilidades en grupo entre otros.

Se basa en experimentos realizados en animales, para entender la conducta humana.

ve al hombre como una máquina, en vez de una criatura con propósito, problemas, distracciones, sentimientos, etc.

Existen muchas aplicaciones de a teoría conductual en la educación.

Es un método injusto para los estudiantes que cumplen con sus deberes y son comprometidos.

Ejemplo:

Un estudiante siempre hace tonterías y se le informa que esto le perjudica. Expectativas: mis compañeros me estimaran mucho más si dejo de hacer tonterías; bien, llevas bastantes minutos sin llamar la atención, toma un dulce, “estas cambiando”.

Ejemplo: El conductista ignora el proceso de integración de la información, de esta forma no asegura que el comportamiento externo sea igual al interno, o más bien mental. En éste plano no es difícil que el maestro saque conclusiones inapropiadas. Es usual la pregunta del docente: entendieron A, la respuesta inmediata en la sala: sí, con esto basta, para continuar llenando la pizarra…

1.- La Fase de Exploración Global: durante la cual el sujeto se pone en contacto con el problema a resolver. Es la fase esencial para la comprensión de la situación, en donde se van a producir asociaciones conscientes, solo cuando están integradas a su estructura de experiencia personal. El estudiante podrá utilizar esquemas que posee de experiencias anteriores en presencia de una nueva situación. Es mediante su propia práctica, su propia exploración que el estudiante comprende la nueva situación, aprende a tratar las informaciones que obtiene de ella, no mediante la referencia o la experiencia de los demás. Es así que por medio de una verdadera experimentación. Hacer vivir al sujeto varias situaciones concretas correspondientes a la misma estructura motriz para que se retengan los caracteres comunes. Hay abstracciones de la situación y creación del esquema caracterizado por la plasticidad.

El educador debe aceptar el error del alumno como simple inadecuación entre sus respuestas y el modelo formal concebido por él. Esta fase se determina en función de las variables. Complejidad de la situación en función de la experiencia del sujeto, posibilidad de abstracción e intervención del educador.

Ejemplo: Enseñar a los estudiantes a escribir. Permitirles a los estudiantes que exploren los  materiales, colores, formas, tamaños, su olor, que los manipulen de forma libre, se les debe permitir que los estudiantes  dejen de sentir que el lápiz y cuaderno son objetos extraños, luego se les deben dar algunas normas técnicas de uso y comiencen a realizar arabescos simples de forma libre, aumentando la dificultad  de forma creciente hasta lograr el objetivo inicial.

2.- La Fase de Disociación: Durante esta etapa el proceso de control y de inhibición actuará con el fin de seleccionar las contracciones eficaces. En esta fase, se fijara progresivamente el hábito motor. Después de la fase exploratoria el alumno sentirá la necesidad de conocer un modelo de respuesta adecuado para dominar la situación. Exigirá informaciones acerca de las técnicas y las buscará comunicándose con el profesor.  Esa comunicación tiene como resultado permitir una representación mental del modelo a partir del cual se va a producir una remodelación de las estructuras preexistentes. Se trata del aprendizaje inteligente con programación consciente. Para que la destreza tenga un carácter personal y facilitar la expresión del estilo personal, es necesario que la programación sea susceptible de ser levemente modificada. Y cuando más se examine la forma aproximándola a un esquema, tanto más la actividad tendrá un carácter personal  y flexible.

Ejemplo: Se comienza a explicar las bases de la técnica de tomar el lápiz: posición, visión óculo-manual, pinza gruesa, movimiento de las manos, dejando que los estudiantes analicen la información que recibe de sus sentidos. La dificultad del aprendizaje estará condicionada por el nivel de dificultad de ejecución. Por esta razón en un primer momento las posiciones deben ser estables y con apoyo, para permitir que el sistema nervioso central pueda discriminar perfectamente las vías sensoriales visuales, las zonas de decisión motora (que establecen la orden). Las vías motoras de ejecución (que ejecutan la orden ejercitando la pinza y la vista).

3.- Fase de estabilización: El resultado final del aprendizaje será la automatización del acto hasta convertirlo en casi independiente del control superior, por tanto en un esquema que apenas interviene la conciencia. Cuando el aprendizaje proporciona un automatismo por medio de la repetición, la conciencia deja de intervenir, su organización interna se estabiliza, teniendo un carácter rígido. En esta !ase de estabilización de los automatismo, el proceso de aprendizaje encuentra su expresión final en la automatización del acto, que lo va a convertir en casi por completo independiente del control superior, lo cual implica la fijación de un nuevo esquema de actividad nerviosa en cuya organización interna la conciencia no debe intervenir. Esto va a permitir prestar atención a las circunstancias de la escritura, dejando de lado los detalles de la ejecución. Este tipo de aprendizaje facilita la actuación de automatismo liberado y plástico, que se van a poder aplicar en función de las condiciones variables de realización.

Ejemplo: Recién ahora podemos comenzar a construir técnicas más complejas, tomando el lápiz y realizando diferentes trazos y sin apoyo, altamente seguro en el manejo del lápiz, avanzando hacia las técnicas más complejas de la escritura.