FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA EDUCACIONSUPERIOR

UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO

UNIDAD DE POST GRADO - CIENCIAS DE LA EDUCACION

VIII DIPLOMADO EN DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

MODULO I “FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA EDUCACIONSUPERIOR”

TRABAJO FINAL - RESUMEN

TUTOR: LIC. RICHARD JORGE TORREZ JUANIQUINA

DIPLOMANTE: DRA. GRIVERD ENYTH PENARANDA VALDEZ

2013

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA EDUCACION SUPERIOR

RESUMEN

1.- INTRODUCCION.- El contenido del programa del Diplomado de Didáctica de la Educación Superior, inicia con el modulo de Fundamentos Psicopedagógicos de la Educación Superior, que comprende tres unidades importantes que iremos desglosando a lo largo de este resumen y que constituyen la base de todas las estrategias que debemos integrar en el manejo del aula, tomando en cuenta las características individuales de los alumnos, la interacción entre ellos y la relación alumno-profesor, sin dejar de lado la motivación y integración de la clase como un núcleo generador de nuevos paradigmas.

Para llevar a cabo esta tarea, también debemos tomar en cuenta la evolución de las estrategias metodológicas, a la luz del surgimiento de nuevos paradigmas educativos que permiten al alumno tener una visión real de su contexto social.

2.- PARADIGMAS DEL DESARROLLO HUMANO.- El hombre a lo largo de su evolución ha sido testigo del surgimiento, auge y decadencia de muchos paradigmas algunos muy extremistas en su concepción y aplicación a la sociedad, otros que han ayudado a la ciencia a dar pasos gigantescos en la historia.

Los paradigmas surgen a partir de interrogantes de las llamadas “minorías creativas” que buscan nuevas formas de ver la realidad. Estos paradigmas según Khun deben cumplir dos requisitos: ser suficientemente consistentes para mantener una cómunidad científica unida y suficientemente ampliables para permitir que cualquier comunidad se redefina.

Si bien estos cuestionamientos producen un estado de tensión y desquebrajamientos en la sociedad, tras esta crisis los nuevos paradigmas traen nuevas teorías que las comunidades científicas adoptan para ver la realidad.

2.1. MACROPARADIGMAS.- Se denominan macroparadigmas a aquellos paradigmas que no solo influyen en las comunidades científicas que los originaron, sino que se consolidan e influyen además a las sociedades científicas en todos sus ámbitos.

Entre los macroparadigmas mas destacados tenemos:

 Macroparadigma Inmanente: su análisis de la realidad seguía un orden jerárquico nombrando a Dios como cabeza de este orden, y el hombre como parte de esta interacción de dioses y mitos.

 Macroparadigma trascendente: corresponde a la época oscurantista del siglo XII, en la que se castigaba inclusive con la muerte a aquellas personas que no coincidían o refutaban los dogmas impuestos por la iglesia para explicar la realidad.

 Macroparadigma mecánico o racional: en el ano 1543 surgen varios personajes importantes de la historia tales como Copernico, Kepler y Galileo científicos que buscaban explicar la realidad enunciando leyes que rigen hasta el día de hoy nuestro conocimiento del universo, sin embargo estas personalidades fueron perseguidas y algunas ejecutadas por las autoridades eclesiásticas que los consideraban como herejes.

Sir Isaac Newton en el siglo XVII inicia la llamada revolución científica enunciando que las deducciones debían ser confirmadas por la observación, es decir se apoyaba en la doctrina de la causalidad, con la característica de que estos principios podían extrapolarse a la vida diaria.

 Macroparadigma sinérgico: a la luz de la evolucion de la ciencia los principios de causalidad antes mencionados se ven cuestionados por el surgimiento de nuevas teorías que producen un desequilibrio de lo ya no conocidos, una de ellas es la segunda ley de la termodinámica enunciada por Prescott el año 1850 quien nos dice que equilibrio no es quietud o estatismo. Entre otras mencionamos la teoría del caos que nos habla de los sistemas abiertos y la inestabilidad progresiva; la teoría de la evolucion que se refiere a los sistemas abiertos y su interacción para lograr la autorregulación.

Por otra parte la teoría de la Relatividad que cuestiona los principios newtonianos indicando que tiempo, espacio y masa son diferentes para cada uno de nosotros.

Posteriormente Maturana el año 1973, lanza su concepción de los sistemas sociales y al individuo unidad básica capaz de tener un criterio propio de la validación de la realidad.

3.- PARADIGMAS EDUCATIVOS.-

3.1. PARADIGMA CONDUCTIVISTA.- El aprendizaje se basa en los fenómenos observables y considera que la inteligencia es hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Este paradigma se basa en el conocimiento memorístico y esto no garantiza el aprendizaje, porque es del tipo repetitivo, individualista y de almacenamiento.

3.2. PARADIGMA COGNITIVO.- Surge en contraposición al conductivismo, como una forma de procesamiento de la información y una modificación interna de la persona, con la búsqueda de respuestas, investigando y cuestionándose acerca de la realidad, tomando como herramienta los tres sistemas del conocimiento, el enactivo, el simbólico y el icónico en que el alumno deja de ser un receptor pasivo de los conocimientos y el docente se convierte en guía del proceso.

3.3. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA.- En el cual el estudiante construye sus conocimientos a partir de la interacción con su entorno, y el docente debe conocer las características individuales de cada estudiante para realizar prácticas dirigidas del aprendizaje.

Sin embargo existe la tendencia a que el alumno realice más actividades mecánicas que no requieren la supervisión y guía del docente.

4.- LA PSICOLOGIA EN LA EDUCACION.- Al hablar de psicología educativa debemos referirnos a varios conceptos y definiciones que básicamente hacen referencia a la aplicación de principios y técnicas psicológicas en la elaboración de estrategias y programas educativos para mejorar el proceso de aprendizaje.

Tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso adquirido inclusive antes del nacimiento en interacción con su medio ambiente para poder generar a partir de sus capacidades las habilidades necesarias durante el proceso de aprendizaje.

De esta manera el rol del docente cambia a un principio más activo de organizador, facilitador y mediador de los conocimientos de los alumnos para el desarrollo de habilidades.

Como bien mencionaba Diaz Barriga y Hernandez el año 1998, incluye tomar en cuenta

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