GEOGRAFIA

Evaluación

El gran problema que los ámbitos de desempeño plantean a los docentes es qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en una calificación adecuada y justa" (Frida Díaz Barriga, 2006).

Para lograr un mejor aprendizaje de la geografía en educación secundaria, es fundamental evaluar a todos los actores: los alumnos, que construyen su aprendizaje; las estrategias e instrumentos que se utilizan en distintas fases del proceso; el profesor, que orienta el aprendizaje; los recursos didácticos diversos que pueden adaptarse a cada situación en el aula; y el programa de estudios (propósitos, contenidos, aprendizajes esperados y competencias).

La evaluación no debe entenderse como una nota aprobatoria o reprobatoria exclusivamente, que segmenta y califica a los alumnos a partir de un número, verlo así es dejar de lado todas aquellas experiencias y procesos significativos que se construyen paso a paso modificando conocimientos, habilidades y actitudes que hacen posible o no el éxito académico de los alumnos. La evaluación debe ser un proceso amplio y abierto.

Es importante evaluar porque:

Es una oportunidad más de aprendizaje.

Se obtiene información sobre el grado en que se han alcanzado los propósitos y los aprendizajes esperados.

Se da a conocer el grado en que se han logrado las competencias.

Se tienen indicadores de los logros y las debilidades de los alumnos.

Es necesario evaluar, acreditar y promover al alumno.

Es importante evaluar para:

Guiar la práctica docente.

Regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes.

Obtener información sobre el tipo de ayuda que debe brindarse a los alumnos.

Ajustar la ayuda mediante aproximaciones sucesivas a las características individuales de los alumnos.

1. Qué evaluar

Los conceptos, las habilidades y las actitudes [1]. [1] Se sugiere consultar el programa de Geografía de México y del Mundo 2006 (pp. 9-13) para abundar en su comprensión.

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2. Cómo evaluar

En forma permanente y no en forma extraordinaria.

Bajo diversas situaciones de evaluación en correspondencia con las formas de enseñanza y aprendizaje. Mediante la autoevaluación, que proporciona al alumno información sobre su propio proceso de aprendizaje.

Por medio de la evaluación donde la socialización entre pares incrementa la calidad de los aprendizajes.

A través de la heteroevaluación el profesor analiza el aprendizaje de sus alumnos y mediante la interacción profesor-alumno se obtienen consensos sobre los factores que influyen en torno de los aprendizajes esperados en los estudiantes.

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3. Cuándo evaluar

De acuerdo con las estrategias didácticas por subtema, tema y bloque.

En el inicio, con la evaluación diagnóstica, que no se considera para la evaluación final.

Durante el proceso, como evaluación formativa, que se toma en cuenta para la evaluación sumativa.

Al final, como evaluación acumulativa, para la acreditación y promoción.

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4. Con qué evaluar

Con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos.

Con recursos que permitan el desarrollo socio-cognitivo de los alumnos.

Con diversos instrumentos que evalúen la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promoción de actitudes.

Con productos como mapas, gráficos, cuadros estadísticos, modelos, álbumes, bitácoras, periódicos murales y videos, entre otros.

Con presentaciones orales, escritas o en PowerPoint, por equipo y en forma individual.

Con el diario del profesor, la libreta del alumno o la bitácora del curso.

Con estudios de caso sobre temas o problemas de coyuntura de interés para alumnos y profesores en la escala local.

Instrumentos: Inicial o de diagnóstico

Se pueden realizar instrumentos de recuperación de conocimientos previos de acuerdo con los aprendizajes esperados. Se sugiere que el profesor oriente a los alumnos para reflexionar en lo siguiente

QUÉ PUEDO APRENDER QUE SÉ QUÉ VOY A APRENDER

Mostrar el aprendizaje esperado Elaborar preguntas abiertas, observar diferentes elementos en mapas, analizar cuadros estadísticos y gráficas para que los alumnos desarrollen procesos de aprendizaje socio-cognitivo Orientar al profesor en el diseño de estrategias para la adquisición de nuevos contenidos por medio de su apropiación y reforzamiento

Preguntas abiertas.

Para averiguar lo que el alumno sabe a través de una respuesta oral o escrita que no lleve más de cinco minutos, por ejemplo:

Por qué es importante utilizar mapas________________________________

Asociación de palabras.

Los alumnos mencionan o escriben palabras que se vinculen con otra, y después construyen una idea general. Por ejemplo, escriben seis palabras o ideas que asocien con la palabra mapa y después integran las respuestas en una definición:

mapa __________ mapa __________ mapa __________

mapa __________ mapa __________ mapa __________

mapa_______________________________________________________________

Preguntas de opción múltiple.

Se ofrecen varias respuestas y después se puede solicitar a los alumnos que argumenten oralmente o por escrito la(s) respuesta(s) correcta(s). Por ejemplo: Un mapa es una:

Representación de toda la superficie terrestre

Representación de la superficie terrestre sin deformaciones

Representación de una parte o la totalidad de la superficie terrestre con deformaciones

Representación esférica de la superficie terrestre

Instrumentos: Permanente o formativa

En la fase de desarrollo se pueden implementar actividades donde los alumnos elaboren diarios de clase, bitácoras, proyectos, libreta de clase y diversos escritos.

Algunos principios para el diseño de este tipo de evaluaciones son los siguientes:

La evaluación debe explorar aprendizajes que requieran habilidades complejas.

Apoyar a los alumnos tanto en la realización de la actividad como en el entendimiento de los aprendizajes esperados.

Comunicar

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