IMPLICACIONES PARA LA INVESTIGACIÓN Y LA TEORÍA DE LA MEDICIÓN

. CONCLUSIONES:IMPLICACIONES PARA LA INVESTIGACIÓN Y LA TEORÍA DE LA MEDICIÓN

Ralph Tyler es un icono en la historia de la medición Educativa en la visión de Tyler —de que la medición educativa debe ser parte integral de la enseñanza—el persistente modelo de pruebas y mediciones para la evaluación en el aula, fundado principalmente en pruebas objetivas elaboradas externamente. La otra visión de la evaluación en el aula presentada en este capítulo es radicalmente diferente de la imagen de la aplicación de pruebas en el salón de clase presentada en volúmenes anteriores de Educational Measurement,y en libros de texto sobre medición. Ésta otra visión se centra en conceptualizaciones mucho más ricas sobre el aprendizaje del estudiante en el contexto de actividades significativas y resalta el uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. El nuevo modelo idealizado está bien fundado en las teorías cognitivas y socioculturales contemporáneas del aprendizaje y en la teoría de la motivación, pero en cierto sentido todavía es experimental,ya que no se ha puesto en marcha en gran escala. Concluyo reflexionando sobre cuatro temas esenciales para la investigación futura: (1) estudios delas herramientas y los procesos de evaluación, (2)desarrollo de las progresiones del aprendizaje, (3)estudios del desarrollo del maestro, y (4) nuevas conceptualizaciones de confiabilidad y la validez.

5.1. Estudios de las herramientas y los procesos de evaluación

En Knowing What Students Know, Pellegrino etal. (2001) sostuvieron que las interpretaciones La evaluación en el aula y las prácticas de evaluación deben basarse en un modelo bien concebido de aprendizaje del estudiante Con todo, muchos de los estudios citados son inadecuados para nuestros propósitos, porque se derivan de modelos de aprendizaje muy insuficientes para la teoría contemporánea Se necesitan nuevos estudios que reflejen modelos constructivistas y socioculturales del aprendizaje asistido con la teoría social-constructivista. Por ejemplo, Elawar y Corno (1985) crearon una intervención para ayudar a los maestros a que se concentraran en conseguir que la retroalimentación fuera útil para el mejoramiento de los estudiantes. White y Frederiksen (2000) y Klenowski (1995) examinaron el efecto de la auto-evaluación en el aprendizaje del estudiante y sus actitudes respecto a las calificaciones,el conocimiento de los criterios, etc. Se necesitan más estudios como éstos. Deben diseñarse para que respondan a preguntas de investigación tales como las siguientes: ¿cuán bien captan objetivos importantes de aprendizaje las evaluaciones incorporadas en la enseñanza?, Por ejemplo, si se pospusieran las calificaciones, ¿aumentaría esto la eficacia de la evaluación formativa, es decir, se vería estimulada la orientación al aprendizaje y aumentarían la

realización y los logros?, como estas encontramos muchos otros cuestionamientos que suscitan hechos cotidianos de dudas que tenemos en base a la evaluación.

5.2. Estudios del desarrollo del maestro

Los estudios de una variable por vez o de una característica de la evaluación por vez son útiles para los fines de la investigación, porque nos ayudan a concentrarnos en los efectos de una estrategia específica y en las formas mediante las cuales esas prácticas de evaluación en particular respaldan el aprendizaje del estudiante En última instancia la meta es hacer un paradigma completo y un cambio cultural (Shepard, 2000). Sin duda, si uno adopta una técnica de evaluación formativa sin un cambio filosófico correspondiente,

Textos de evaluación

Los esfuerzos se verán socavados o acabarán por ser inútiles, ya que persistirán las actitudes tradicionales, como la de quienes en su desempeño académico sólo les importa la calificación. La estrategia de la intervención única de evaluación podría ser una capacitación especial para dar retroalimentación enfocada al mejoramiento;

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