Inclusión y equidad, Modelo Educativo

Inclusión y equidad, Modelo Educativo

1. Es necesario asegurar que las virtudes de las escuelas normales se valoren y fortalezcan: •conocimientos pedagógicos especializados •vocación docente •la práctica “Es indispensable asegurar que las normales se consoliden como auténticas instituciones de educación superior”
2. En el sistema educativo existen rezagos históricos, importantes inequidades y complejos desafíos de exclusión y discriminación que deben ser atendidos. Solo de esa manera se puede hacer realidad el nuevo planteamiento pedagógico en todas las escuelas del país y lograr que todos los estudiantes, sin importar su género, origen étnico o cultural, o condición de discapacidad, tengan una educación de calidad y desarrollen su máximo potencial
3. Las poblaciones: •indígenas, •migrantes, •rurales, •afrodescendientes •con discapacidad Son las más afectadas por estos rezagos.
4. Inequidad • La inequidad se manifiesta en el acceso a los diferentes niveles educativos, en la permanencia y conclusión de los estudios obligatorios. Por lo que se convierte en un desafío importante asegurar la permanencia de estos estudiantes en la escuela hasta concluir la educación obligatoria.
5. En 2015, alrededor de 30 millones de mexicanos de 15 años o más no habían concluido la educación obligatoria, afectando en 1er lugar las mujeres indígenas adultas. *Existen diferencia entre Estados: por ejemplo en Aguascalientes se registra el 1.7% de abandono en secundaria pero en Oaxaca se registra el 9.5%.
6. Desigualdad • La desigualdad se manifiestan en: • el acceso a la escuela • la permanencia • en el propio aprovechamiento escolar de los alumnos • La discriminación que viven cotidianamente al interior del sistema educativo • Las personas que provienen de los estratos de menores ingresos • los estudiantes de turnos vespertinos • Los hablantes de lenguas indígenas • Los habitantes urbanos que residen en zonas marginadas • Quienes forman parte de comunidades indígenas, • Los residentes de las locanlidades rurales • Las poblaciones de regiones menos desarrolladas Lo vemos en resultados más bajos y con ello tienen menos posibilidades de desarrollar al máximo su potencial.
7. Debe ser lo suficientemente flexible para que, cada escuela pueda encontrar la mejor manera de desarrollar el máximo potencial de cada uno de sus alumnos. • Deberá promover que cada comunidad escolar profundice en los aprendizajes clave de sus alumnos, que incluyen el desarrollo de las habilidades socioemocionales y los valores, e incluso les permita definir una parte de los contenidos. • Respetará la diversidad regional y étnica, así como los derechos culturales y lingüísticos de las comunidades; debe permitir a todos las niñas, niños y jóvenes recibir una educación de calidad y pertinente para desarrollarse plenamente. Planteamiento Curricular Incluyente:
8. Se fomentará el aprecio por la diversidad y se elimine la discriminación por origen étnico, apariencia, género, discapacidad, religión, orientación sexual o cualquier otro motivo. • La inclusión será para todos los actores que participan en el proceso educativo. • Uno de los principales objetivos del planteamiento curricular es que los estudiantes aprendan a convivir y relacionarse con personas provenientes de diferentes orígenes y contextos culturales y sociales, que se formen en la interculturalidad y comprendan la diversidad como una fuente de enorme riqueza. • Materiales educativos de calidad
9. Condiciones equitativas para las escuelas
10. Adecuar desde el entorno más inmediato de la escuela hasta la organización de las estructuras educativas. • la infraestructura y el equipamiento de los planteles, • a su gestión y • a la participación de las familias, • la supervisión, el acompañamiento técnico- pedagógico • el apoyo que reciben las escuelas. • autonomía en su gestión cotidiana • definición de su calendario escolar • el destino de sus propios recursos, Les permite organizarse de acuerdo a sus necesidades y contextos culturales y sociales específicos.
11. Los recursos disponibles para la rehabilitación de planteles y su equipamiento se focalicen en aquellas escuelas que más los necesitan. • Los principios de equidad e inclusión deben manifestarse mediante un mayor impulso al diseño de espacios, mobiliario y equipamiento de tal manera que contribuyan a la conformación de comunidades de aprendizaje tomando en cuenta el contexto cultural y social de cada caso. • Avanzar en la construcción de plantillas completas de maestros y estructuras de supervisión. • Incentivar a los docentes, directivos y supervisores con el mejor desempeño en los concursos y las evaluaciones para que cubran los espacios en las escuelas con mayor rezago. • Esquemas innovadores como las supervisiones o las direcciones itinerantes pueden contribuir a atender las necesidades más urgentes de manera inmediata
12. Se deben revisar, ajustar y flexibilizar los manuales y reglamentos administrativos, de control escolar, de organización, de disciplina, y técnico–pedagógicos para que la normatividad escolar pueda dar respuesta a la diversidad y desigualdad del país. • Reducir los requisitos, y simplificar el trámite de revalidación de estudios, con el fin de que niños y jóvenes que regresan a México puedan continuar sus estudios sin mayores dificultades
13. Atención a niñas, niños y jóvenes indígenas e hijos de jornaleros agrícolas migrante • Los servicios comunitarios del CONAFE. La gran mayoría de quienes atienden estos servicios ven afectado su derecho a la educación por problemáticas de exclusión, discriminación e inequidad. • Mejorar la formación inicial de docentes en la educación intercultural y bilingüe, al mismo tiempo que se establezcan incentivos para fomentar el desarrollo profesional de los maestros. • Estrechar la vinculación entre las familias y las escuelas mediante los Consejos Escolares de Participación Social y talleres de orientación y capacitación, para involucrar a las comunidades en la planeación y gestión cotidiana de las escuelas. • Fenómeno, llamado “efecto par”
14. Transición de la educación especial a la educación inclusiva: • De la misma manera se deben redoblar esfuerzos para consolidar una educación inclusiva, a través de acciones que promuevan la plena participación de estudiantes con discapacidad, aptitudes sobresalientes y distintas habilidades en el sistema de educación regular, en beneficio de todos los estudiantes. •La formación inicial y continua de los docentes es un elemento fundamental. •Esto implica eliminar las barreras para el acceso, el aprendizaje, la participación y el egreso de estos alumnos y alumnas.
15. Es importante que todos los maestros puedan adquirir, como parte de su preparación inicial, las herramientas necesarias para trabajar bajo el enfoque de la educación inclusiva. • El entorno físico es clave en la transición hacia una educación inclusiva
16. Igualdad de género en el sistema educativo
17. El sistema educativo mexicano ha logrado prácticamente la paridad de género en el acceso a la educación. ESTEREOTIPOS La escasa presencia relativa de mujeres en los campos de la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés)
18. A través de intervenciones focalizadas, como mentorías y formación continua docente para que las dinámicas en las aulas sean más incluyentes • Facilitar el acceso de las jóvenes a la educación media superior • Promover el acceso igualitario de las niñas y jóvenes a todos los niveles educativos y su plena participación en todas las áreas del conocimiento.
19. Becas, segundas oportunidades y otros esfuerzos focalizados para fomentar trayectorias educativas completas • Se requieren políticas integrales que combatan las causas económicas y propiamente educativas del rezago y abandono. • Agilizar la entrega de las becas y procurar una oportuna dispersión de los recursos. • Se requiere un cambio de paradigma para que las becas no se asignen de acuerdo a la escuela o al nivel educativo, sino que vayan ligadas a los estudiantes, de acuerdo a su perfil socioeconómico, de tal manera que los acompañen a lo largo de su trayectoria, más allá de su paso por un plantel o subsistema específico
20. Combatir los factores escolares y extraescolares que provocan la deserción y el rezago, más allá de las causas económicas. • Las causas extraescolares del abandono escolar deben atenderse en colaboración con las familias de los estudiantes. • Es clave mejorar la coordinación entre niveles educativos para favorecer el aumento de las tasas de transición y así impulsar la concreción de trayectorias educativas completas. • Implica ofrecer alternativas a la educación escolarizada y no escolarizada para personas con distintas necesidades de aprendizaje. • Urgente fortalecer políticas que coordinen a autoridades de ambos niveles con el ánimo de apoyar las trayectorias educativas de los adolescentes.
21. El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) tiene una responsabilidad de la mayor trascendencia. A través de su modelo de educación para la vida y el trabajo (MEVyT), sus programas regulares de alfabetización y de la educación básica, así como proyectos innovadores que reconocen los saberes adquiridos a lo largo de la vida, el INEA atiende a las poblaciones en rezago.

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