Inclusión Cuestionario Index

CUESTIONARIO MUESTRA PARA EL DIAGNÓSTICO DE ESCUELA (INDEX DE INCLUSIÓN)

DIMENSIÓN A: CREACIÓN DE CULTURAS INCLUSIVAS 1/2

A.1. Construir Comunidad

Indicador: A.1.2. Los niños se regulan mutuamente. NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

b) ¿Se planifican actividades para que los niños se ayuden y cuiden mutuamente?

g) ¿Los niños evitan los apodos racistas, sexistas, homofobos o cualquier otro termino discriminatorio?

Indicador: A.1.3. Los profesionales trabajan bien, juntos. NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

g) ¿Los profesionales se tratan con respeto independientemente de sus niveles de competencia?

n) ¿los profesionales se sienten cómodos para discutir sobre problemas laborales?

Indicador: A.1.4. Los profesionales y los niños se tratan con respeto. NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

e) ¿Los profesionales y los niños son conscientes de que todos pueden enseñar y aprender?

m) ¿Se muestra respeto por los usos y costumbres de otras culturas?

Indicador: A.1.5. Los profesionales y los padres/cuidadores colaboran. NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

e) ¿Todos los padres/cuidadores están suficientemente informados sobre las políticas y las actividades del Centro?

m) ¿Habitualmente hay oportunidades para que los padres/cuidadores y los profesionales compartan ideas sobre cómo se comunican, juegan y aprenden sus hijos en el Centro y en casa?

Indicador: A.1.6. Los profesionales asocian lo que sucede en el Centro con las vivencias de los niños en su hogar NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

a) ¿Los profesionales intentan evitar conflictos entre la Cultura del Centro y la de los hogares de los niños?

i) ¿Se admite que los niños se sientan molestos cuando no se entienden y respetan su cultura e identidad

DIMENSIÓN A: CREACIÓN DE CULTURAS INCLUSIVAS 2/2

A.1. Construir Comunidad

Indicador: A.1.7. Los profesionales y los miembros del Consejo Escolar trabajan bien, juntos NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

a) Los profesionales comprenden las funciones y responsabilidades del Consejo Escolar y están de acuerdo sobre lo que pueden aportar al Centro

Indicador: A.1.8. Todos los grupos locales están implicados en el Centro NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

b) ¿El Centro participa en actividades en la Comunidad?

e) ¿Se considera que todos los grupos locales pueden ser un recurso para el Centro?

A.2. Establecer valores inclusivos

Indicador: A.2.1. En el centro todos comparten el compromiso con la inclusión NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

g) ¿Las barreras para el juego, el aprendizaje y la participación se ven como el resultado de las interacciones entre los niños, otras personas y el entorno físico?

k) ¿Se entiende que la exclusión es un proceso, que puede comenzar cuando no se apoya o valora la participación de un niño y puede terminar con su abandono del Centro?

Indicador: A.2.2. Las expectativas son elevadas para todos los niños NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

f) ¿Se valoran los logros de los niños en función de sus posibilidades y lo que pueden hacer con ayuda y no en función de los logros de los demás o de lo que no pueden hacer?

Indicador: A.2.4. El Centro ayuda a los niños a sentirse bien consigo mismos NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

h) ¿Los profesionales hacen ver a los niños que se les comprende cuando están enfadados, cansados, felices, tristes o se sienten solos?

g) ¿Desde el Centro se contribuye a que los niños comprendan en quien pueden confiar y como deben cuidar de si mismos?

Indicador: A.2.5. El Centro ayuda a los padres/cuidadores a sentirse bien consigo mismos NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

c) ¿Los profesionales con conscientes de que algunos padres/cuidadores pueden necesitar apoyo para sentirse seguros en su papel de padres?

DIMENSIÓN B: CREACIÓN DE POLÍTICAS INCLUSIVAS 1/2

B.1. Crear un centro para todos

Indicador: B.1.2 Todos los profesionales nuevos reciben ayuda para la adaptación inicial NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

d) ¿Todos los profesionales, incluso los nuevos, tienen la posibilidad de compartir con los demás sus conocimientos y experiencias?

Indicador: B.1.3 Se anima a que todos los niños de la zona formen parte del centro NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

a)¿Se fomenta que todos los niños de la zona accedan al centro independientemente de su rendimiento o discapacidad?

c) ¿Los profesionales buscan cómo superar cualquier barrera para la participación de los niños con discapacidad, actitudes sobresalientes y/o talentos específicos?

Indicador: B.1.4 El centro es físicamente accesible para todas las personas NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

a) ¿Existe un proyecto para aumentar la accesibilidad física del centro?

e) ¿Se preocupan los profesionales por la accesibilidad de todos los elementos del centro: pasillos, aseos, jardines, áreas de juego, comedores y otras zonas comunes?

Indicador: B.1.5 Se ayuda a todos los niños en su adaptación inicial NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

a) ¿Existe una política de orientación inicial para los niños?

Indicador: B.1.6 Los profesionales preparan adecuadamente a los niños para pasar a otros centros NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

a) ¿Los profesionales entienden la importancia de planificar el paso de los niños a otros centros a través de visitas y fotos de la gente y lugares que se van a encontrar?

n) ¿Cuando los niños asisten a más de un centro, se mantiene la comunicación entre ambos centros?

B.2. Organizar el apoyo a la diversidad

Indicador: B.2.1 Todos los apoyos están coordinados NUNCA EN OCASIONES CASI SIEMPRE SIEMPRE

L) ¿Existe una relación de colaboración entre los servicios de salud, sociales y educativos vinculados con el centro?

Indicador: B.2.2 Las actividades

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