Inteligencias Multiples

LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

DESARROLLO

El cerebro tiene a su cargo las funciones motoras, sensitivas y de integración. El hemisferio cerebral izquierdo está especializado en producir y comprender los sonidos del lenguaje, el control de los movimientos hábiles y los gestos con la mano derecha. El hemisferio derecho está especializado en la percepción de los sonidos no relacionados con el lenguaje (música, llanto...), en la percepción táctil y en la localización espacial de los objetos.

La teoría de las inteligencias múltiples se ha convertido en catalizador y

marco de muchas estrategias educativas actuales. Según Gardner, son ocho

las inteligencias mediante las que los individuos enfocan los problemas y crean

productos.

Teoría de las inteligencias múltiples

Aunque estas inteligencias no dependen unas de otras, raramente funcionan

de forma aislada. Toda persona posee en algún grado las distintas

Inteligencias, pero la forma en que éstas se combinan es tan diversa como los

Rostros y las personalidades de los individuos.

Las inteligencias que propone Gardner son ocho:

• lingüística

• lógico/matemática

• musical

• espacial

• kinestésica/corporal

• interpersonal

• intrapersonal

• natural

Estas ocho inteligencias funcionarían a modo de computadoras dentro

de nuestra mente, es decir, cada una tiene capacidades intelectuales

autónomas, que funcionan de manera distinta en cada individuo.

Sin embargo, nuestra cultura y sistema educativo están

Fundamentalmente basados en la enseñanza, evaluación, refuerzo y premio de

sólo dos inteligencias: la lingüística y la lógico/matemática, porque han sido las

únicas consideradas. Debemos tener en cuenta que todos nosotros tenemos

las ocho inteligencias mencionadas y que ninguna mente es igual a otra, ni

siquiera en el caso supuesto de dos clones. El sistema educativo ha ignorado

siempre esto, y siempre ha pretendido tratar a todos los alumnos por igual: el

mismo currículo, la misma metodología, los mismos exámenes para todos.

Pero no todos son iguales, ni desarrollan las inteligencias de la misma manera,

y por lo tanto debemos tender a una educación centrada en el individuo.

La comprensión

Comprender supone utilizar el conocimiento de forma apropiada en una

nueva situación.

Las investigaciones que se están llevando a cabo demuestran que los

alumnos, en un porcentaje muy elevado, no entienden lo que estudian. A esto

se añade el hecho de que en muchos casos se confunde el aprendizaje con un

cúmulo de datos, una especie de alfabetización cultural que no lleva a ningún

sitio, y que finalmente no tiene nada que ver con la comprensión.

En realidad, la comprensión es de tres tipos:

• verdadero/falso (relacionada con la ciencia y la sabiduría popular, por

ejemplo, la teoría de la evolución)

• hermoso/feo (relacionada con la apreciación y la producción, por

ejemplo, apreciar la música de Mozart o los cuadros de Picasso)

• bueno/malo (conocimiento y acción dentro de la esfera de la moral,

por ejemplo, conocer el Holocausto o la lucha de Mandela)

¿Por qué es tan difícil alcanzar la comprensión? Se debe fundamentalmente a:

• tendencia a lo memorístico en el tipo de preguntas y respuestas

• presiones por cubrir todo el contenido de los materiales educativos

Por otra parte, los jóvenes llegan a la educación con una serie de

conceptos de carácter intuitivo, unas teorías propias acerca del mundo, de la

materia, la mente y la vida. Algunas de estas primeras intuiciones son

maravillosas, y algunas acertadas, pero la mayoría son erróneas. En la escuela

hay que erradicar las erróneas a través de la enseñanza de las distintas áreas

del currículo. El problema es que realmente este objetivo no siempre se

alcanza en la escuela, porque simplemente se añade una capa de

alfabetización cultural, pero el ‘ingrediente’ inicial, esas intuiciones, sigue allí.

Estas creencias constituyen una poderosa forma de pensar, muy arraigada, y

muy difícil de cambiar, en distintos campos:

• Ciencia (ideas equivocadas)

• Matemáticas (algoritmos aplicados con rigidez)

• Ciencias sociales/Humanidades/Arte (estereotipos)

Cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a comprender

1) Fijarnos en el funcionamiento de determinadas instituciones:

- de antiguas instituciones: los modelos de aprendizaje (donde el

aprendiz aprendía de ver al maestro)

- nuevas instituciones: los museos para niños (donde los niños aprenden

a base de experimentar)

2) Desafiar los errores o ideas equivocadas:

Disciplina Limitaciones

académicas

Intervención

educativa

Encuentro científico ideas equivocadas experimentos

Exploración matemática algoritmo rígidamente

aplicado

semántica

Humanidades/Ciencias

sociales

estereotipos perspectivas

múltiples

3) Servirnos de las inteligencias múltiples para ayudarles a comprender

a) Utilizando distintos enfoques, distintas maneras de presentar un tema;

b) Empleando analogías de otro campo;

c) Usando representaciones precisas (recoger la información

fundamental).

En cuanto a los enfoques, un tema determinado puede presentarse de

muchas formas:

- narrativa (cuentos, historias)

- lógica/matemática (ritmo, estudio de poblaciones, silogismos)

- existencial (grandes cuestiones existenciales)

- estética (obras de arte)

- ‘manos a la obra’

- interpersonal/colaborativa (role-play, teatro)

Si presentamos un tema determinado desde varios enfoques, por una

parte conseguiremos llegar a más jóvenes y por otra les daremos la

oportunidad de sentir qué es ser un experto y qué significa tener una mente

disciplinada.

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