Inteligencias Multiples

ACTIVIDAD NO.1

Realizar un cuadro comparativo entre los diferentes enfoques y Teorías aplicadas de la Inteligencia.

ENFOQUE CARACTERISTICAS

PSICOLOGIA EXPERIMENTAL Estudia la inteligencia desde los modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas. También como un sistema proceso, que analiza la recepción de la información.

GENETICO

Desde la filogenética se estudia la inteligencia, partiendo de la evolución de ser humano, además se enfoca en la complejidad del sistema nervioso y sus diversos procesos mentales que se dan.

PERSPECTIVA DIFERENCIAL Se encarga de evaluar a los individuos, teniendo en cuenta la variación de la inteligencia que se da individual o en grupo.

FUNCIONALISTAS Se de analizar la capacidad de los individuos de adaptase a contextos nuevos, donde se revela la función del cerebro.

Se estableció unos test donde tuvo en cuenta la edad del individuo a quien se le iba aplicar dicho test, donde se evidenciaba la capacidad mental para resolver los ejercicios expuesto en esos test.

Los test fueron de gran relevancia para la comunidad científica, y que todavía están en uso para la humanidad.

FACTORIALES Con el análisis factorial, a través del cual se pretendía determinar el número y la naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento intelectual de los individuos.

También se dio a conocer su famosa teoría sobre la inteligencia, la teoría bifactorial propuesta por CHARLES SPEARMAN,

Especialistas se inclinan por teorías multifactoriales, y que la inteligencia se compone de actitudes, e independientes entre si.

COGNITIVAS Se sustenta de la investigación realizado por el psicólogo suizo PIAGET, en el procesamiento de la información.

Proponen nuevas prospectivas para explicar el mecanismo funcional de la inteligencia en los individuos.

Teoría triárquica, según la cual existen tres tipos de inteligencia; Componencial, habilidad para aprender a hacer cosas nuevas, asimilar el conocimiento explícito que se enseña.

Contextual experiencial, se adquiere habilidades para adaptarse al ambiente, logrando reformar el entorno para acomodar a él sus posibilidades y minimizar los inconvenientes y dificultades.

Racional social, es conocida y relacionada con el coeficiente de inteligencia, un CI alto y una alta inteligencia experiencial siempre pueden ayudar a lograr un mayor éxito.

ENFOQUE CARACTERÍSTICAS

PSICOMÉTRICO

GALTON • Una de las primeras contribuciones a la medición.

• Inglaterra, finales del XIX (1882)

• Es el primer promotor de los tests.

• Funda el 1er. Laboratorio antropométrico: medía rasgos físicos y agudeza visual, energía muscular, tiempo de reacción.

BINET y SIMON:

• Critica a Galton: porque mide aptitudes sensoriales demasiado simples para medir inteligencia. Binet intentará medir procesos superiores: memoria, imaginación, comprensión.

• Francia, 1905: Crea la primera Escala Métrica de la Inteligencia con el objetivo: discriminar niños de baja Inteligencia: que por baja capacidad tendrían problemas en la escolarización obligatoria)

• Enorme repercusión: hito, pioneros en el campo de las pruebas psicológicas al descubrir que las facultades mentales son independientes y diferentes en cada sujeto.

• Contenido: pruebas ordenadas en dificultad. Todos los niños pasaban los tests hasta las pruebas que encontraban difíciles.

• Medida: Retraso = Edad Cronológica - Edad Mental

• Edad Mental: Edad en la que se resuelve el 50 % de las tareas de ese año

Problemas: - no vale para sujetos que resuelven tareas de diferentes años.

- no es cualitativamente igual una edad que otra

STERN (1912): concepto de Cociente Intelectual 100 retraso normal adelanto Inconvenientes: - CI iguales no significan lo mismo en cuanto al % de sujetos que dejan por debajo

• No tiene sentido en adultos

• No da análisis cualitativo para saber en qué puntos falla.

TERMAN - MERRIL: C.I. de desviación (P. Típica transformada): ajusta la puntuación a la curva normal.

X= 100

x = 15

PTT= 15z x 100

Ventaja: el CI significa lo mismo en todas las escalas.

TESTS WECHSLER: WAIS (16 en adelante), WISC (5-15) y WPSS (4 -6 - ½)

El CI Ha sido el único índice fiable para muchos maestros, además de verlo como inmodificable y servía para clasificar.

CRÍTICAS:

• La inmodificabilidad atribuida

• El valor predictivo escaso del CI, debido a su variabilidad a lo largo de la infancia, además de que niños con un mismo CI pueden tener una estructura intelectual muy diferente.

SPEARMAN (1927): Teoría del factor general • Comparó resultados de dos grupos de niños de Oxford en diversos tests: correlaciones positivas entre todos. Las semejanzas las explica el factor g.

• Propone: - un factor general (g) común a todos los tests - un factor específico (s) implicado en cada tests: hh. Específicas

• Factor g: es visto como un índice absoluto de la capacidad mental

• Supone que los individuos varían en su inteligencia general y sus HH específicas, y que estos factores determinan su desempeño en tareas.

• Repercusiones: fuertes, incluso exageradas (reificación = test: índice absoluto de I), se le une a concepciones innatistas; popularizó los tests.

THURSTONE (1934): Teoría multifactorial • Principales HH. Mentales:

o Comprensión verbal

o Memoria

o Razonamiento

o Capacidad espacial

o Habilidad numérica

o Fluidez verbal

o Velocidad perceptual

GUILFORD (1988): Teoría multifactorial • Propone tres categorías básicas:

o operaciones mentales o procesos de pensamiento

o contenidos o cosas que pensamos

o productos o resultados finales

• Realizar una tarea cognitiva es realizar una operación mental sobre cierto contenido para obtener un producto.

• Propone 120 o 150 factores

GARDNER (1983): Teoría de las inteligencias múltiples

• Concepción ecléctica de la Inteligencia: conjunto de habilidades que se manifiestan independientemente y provienen de diferentes regiones del cerebro.

Siete clases de inteligencia:

• Lingüística (verbal)

• Espacial más convencionales

• Lógico-matemática

• Corporal-cinestésica

• Musical otras

• Comprensión de los demás (trato con los otros)

• Comprensión de uno mismo (autoconocimiento)

Razones:

• El daño cerebral a menudo

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