Intervención docente en la alfabetización inicial en los primeros grado de primaria

Intervención docente en la alfabetización inicial en los primeros grado de primaria de la escuela Lic. Adolfo López Mateos, barrio de Jesús, Municipio San Pablo Monte.

Miguel  Efrén Pérez Muñoz

Presentación.

En los primeros años de la primaria, una de las grandes  prioridades  para el docente es que  los alumnos logren las  competencias  comunicativas, especialmente  la  lectura  y la escritura. El programa de estudios 2011 señala que “la alfabetización inicial es una de las  preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo  de educación  primaria“. (SEP., 2011, pág., 49). Retomando la  cita anterior, podemos afirmar que el proceso  de  alfabetización inicial  es  importante a lo largo de este nivel, permitiendo  acercar  al educando  a un contexto totalmente alfabetizado y así poder apropiarse  del sistema  de lenguaje escrito.

Al desarollar  la  lectoescritura en el primer grado , se requiere que la función del docente sea entusiasta,creativo e innovador en el proceso de alfabetización .Por lo tanto, Nemirovsky (_) afirma“claro está, de un docente entusiasta y comprometido con un rol alfabetizado”.,ademas de asumir un rol de alfabetizador, tiene que acompañar e integrar a sus alumnos hacia una cultura escrita y simultánea mediante la resolución de situaciones cotidianas que  los oriente a  encontrar las  mejores respuestas.

Entonces el papel docente se convierte en un actor importante para la deteminacion de los aprendizajes en los primeros grados. De modo que su intervención dentro de la enseñanza debe lograr que los alumnos aprendan. En el libro para el Maestro, de la asignatura Lengua Materna (español) de primer grado menciona algunas ideas relevantes sobre la importancia de la  intervención docente  en la enseñanza del español,refiere lo siguiente.

“La intervención docente es fundamental para propiciar el aprendizaje  de los alumnos”. (SEP., 2018, pag.15)

“el tipo  de intervención  docente  que favorece  introducir  a los niños   en la cultura  escrita  y  simultánea , adquirir  el sistema  alfabético “.( SEP., 2018, pag.7)  

“el docente  intervenga  haciendo  pensar   a los niños, problematizando sus respuestas  y animándolos a encontrar  cada vez mejores soluciones (SEP., 2018, pag.15).  

Anteriormente la enseñanza del lenguaje, se centraba en la adquisición de las unidades  lingüística conformada por las letras, silabas, oraciones y textos. De acuerdo con la (SEP., 2018) afirma “se centraba en la  enseñanza de las Unidades  Lingüísticas  que lo componen (letras, palabras, enunciados   y etcétera) Los métodos tradicionales utilizados para  enseñar a leer  y escribir, estaban enfocados  solo en la memorización y el aprendizaje mecanizado, dejando de lado la reflexión en las prácticas comunicativas. Posteriormente el presente enfoque didáctico del campo formativo determino que “el lenguaje se concibe como un objeto de  enseñanza  mucho más amplio  que abarca  prácticas de lector y  escritor, hablante  y oyente  puede  ser interpersonales o personales (practica como recomendar, persuadir, opinar, narrar entre otras”.(Libro del maestro, lengua materna ,primer grado, 2018, pag.7). La  enseñanza en el  lenguaje  implica  una  gran  amplitud de  situaciones  comunicativas   que contribuyan  en la formación  de habilidades entre ellas  esta :hablar, escuchar ,leer, escribir, narrar , argumentar  y negociar. 

Al comparar el tradicionalismo que ejercieron los docentes en la enseñanza  de la lectoescritura y las innovadoras propuestas actuales, surge un cambio sustancial en la  manera  de enseñar el lenguaje.A parir de la década de 1970, aparecieron una variedad de  investigaciones relacionadas con el proceso de alfabetización inicial. En México, los estudios realizados por Ferreiro, Toberosky  y Lerner, influyeron a los docentes asumir un rol de mediador  para dejar a un lado el papel tradicionalista  y  conductor, además  promover el proceso de aprendizaje en la formación del lenguaje. Coincidimos con  la siguiente idea, asegura:

En el caso de México, dichos autores influyeron en trabajos de investigación de autoras tales como: Ferreiro (1982), Toberosky (2000), y Lerner (2003), quienes promovieron la priorización de procesos para el aprendizaje de una lectura de comprensión. Así, se cuestionó el rol de los docentes para dejar atrás el ser tradicional y conductor y se insistió en la necesidad de que se transformaran en guías y facilitadores de los procesos de aprendizaje. (Muñoz, 2017)

Con la aparición de políticas Neoliberales, investigaciones del aprendizaje constructivista (Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel), la descentralización del sistema educativo y la modernización de la educación en México, fueron factores  que provocaron  modificaciones  al plan y programas de estudio. La Secretaria de Educación Pública, determinó que el desarrollo  de las habilidades comunicativas, fueran a través de la participación de situaciones sociales, actualmente  se le conoce “prácticas sociales del lenguaje”, acompañadas  con propósitos específicos e interlocutores concretos, así da origen a una propuesta orientada a la comunicación.

Según la SEP (2011), a partir de 1993, se pretendió el desarrollo de habilidades comunicativas con la finalidad de que los alumnos participaran en situaciones comunicativas, con propósitos específicos e interlocutores concretos, permitiendo en esa forma, dentro del aula, el aprendizaje en interacción con la sociedad, a través de un enfoque comunicativo.(Muñoz  citando a la SEP, 2017)

Con la implementación de un reciente del Nuevo Modelo educativo mexicano en el año 2017, nos  propone un  cambio en las prácticas que realiza  los docentes al momento de  formar  las  competencias  lingüísticas. El  actual programa estudios establece que la  lengua materna (Español), está enfocada en el desarrollo de “las prácticas  sociales del lenguaje, como el medio que promueve situaciones relevantes, así contribuyendo  a que los alumnos puedan leer y escribir de manera autónoma. La estructura del programa  de lenguaje materno, Español, a partir  de las prácticas  sociales  del lenguaje, reúne   y organiza  situaciones  comunicativas, socialmente relevantes “además “ permitan  que los alumnos leer y escribir variedad  de textos  de manera cada vez  más   autónoma” ( libro del maestro , lengua materna ,primer grado, 2018, pag.7).

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