Introducción a la licenciatura en Pedagogía Infantil

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Introducción a la licenciatura en Pedagogía Infantil

Profesor

Nancy María García

Directora

Carmen Eugenia Pedraza Ramírez

Actividad Momento Final

Rasgos distintivos del programa

Nohora Patricia Gélvez

Grupo 514518_15

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Cúcuta, Julio 10 de 2016

1. Luego de revisar la situación actual de la Infancia, describa cómo espera aportar en su beneficio desde su rol como licenciado(a) en pedagogía Infantil.

Evidentemente como país nos queda un largo camino que recorrer en materia de atención integral a la primera infancia, pero hay que reconocer que muchos de los esfuerzos realizados en relación a salud, nutrición, recreación, educación, cuidado, crianza y ejercicio de la ciudadanía,  han permitido la creación de políticas, leyes y programas que velen por materializar e instaurar las condiciones óptimas para vivenciar cada uno de los anteriores aspectos, lo cierto es que aunque existe un trabajo por la defensa de los derechos y por la equidad social está todavía no es visible, ante lo cual solo se espera seguir realizando esfuerzos con aras de llegar a construir un país más justo y lleno de oportunidades.

Teniendo en cuenta lo anterior, espero aportar desde mi rol como futura licenciada en pedagogía infantil al mejoramiento de la situación actual de la infancia, partiendo del reconocimiento de que el aprendizaje comienza desde el mismo momento del nacimiento; por lo cual mi papel como educadora no solo será enfocado en la enseñanza dentro de la educación formal, sino también hacer parte de programas que se centren en la primera infancia o como labor social, manifestar mi interés en las mismas, de igual forma ser consciente de  que la familia, la comunidad y las instituciones son agentes y responsables de ella.

Del mismo modo, debido al gran impacto que tienen los entornos educativos sobre el proceso de aprendizaje y potenciador del desarrollo, considero que mi mayor aporte es, desde mi rol, ser una agente educadora creativa, innovadora al tanto de los procesos de desarrollo y como fortalecerlos, en busca de ofrecer a los niños y niñas experiencias de aprendizaje que respondan a sus necesidades, que claramente no son netamente de adquisición de información, sino de exploración, juego, imaginación, arte entre otros pilares fundamentales  para su proceso formativo.

Espero en el futuro como pedagoga ser capaz de responder a las exigencias de los niños y niñas, a sus necesidades físicas, psicológicas y cognitivas, desde la creación de ambientes enriquecidos y la generación de conciencia en familiares y diferentes entes de la comunidad, promoviendo el hecho de que, sí, se invierte y se vela por el bienestar de los infantes, tendremos una verdadera trasformación social (MinEducación, 2013).

1. De acuerdo a la historia de la educación inicial, esta ha pasado por tres momentos. Describa con sus palabras cómo entiende cada uno, en cuál se sitúa y por qué.

El primer momento  “hospicios, asilos y orígenes de los jardines infantiles” es reconocido por su énfasis en cuidado y protección, enfocado en la supervivencia del niño; dejando de lado el componente pedagógico y centrándose rígidamente en lo asistencial, la prioridad de estos centros o instituciones que en un principio fueron religiosos y luego se fueron privatizando, era el de proporcionar a los niños la salud, fortalecer su higiene y formarlos en algunos hábitos, hasta que los postulados de Fröebel y Montessori proponen la introducción de lo pedagógico, permitiendo al estado e institutos empezar a pensar en la formación de personas cualificadas para brindar atención a los niños y niñas menores de 6 años, al igual que crear leyes que regularan dicha atención, aunque sin mecanismos que regulasen dicha normatividad esto no se pudo materializar, por otro lado, el componente pedagógico no fue tan fuerte debido a que los currículos educativos pretendían hacer del cuidado de los menores de 6 un espacio de transición y preparación para la educación formal, sin dejar de lado que su preocupación fundamental seguía siendo lo asistencial, dado a  los altos índices de desnutrición, abandono y maltrato infantil.

En el segundo momento “expansión y desarrollo de la educación preescolar” la educación preescolar se privatiza y los estratos socioeconómicos altos tienden a  acceder a estos centros en mayor medida, mientras que los estratos bajos se concentran en las modalidades ofrecidas por el ICBF, quien en el momento se fortalecía gracias a su proyecto Pedagógico Educativo Comunitario y su reconocimiento de los aspectos personales, de vivienda, de salud y nutrición, relaciones familiares y desarrollo infantil que cambiaban la forma como se prestaba la atención y se valoraba el desarrollo. Bajo este marco, las modalidades de atención a la primera infancia constituían su forma de trabajo favoreciendo el desarrollo, los procesos de socialización y trataban de mejorar la nutrición de los niños. Todo lo anterior se pudo ir afianzado gracias a la reglamentación en materia de derechos como la declaración de la convención sobre los derechos del niño y el compromiso que adquiere el estado en su constitución de 1991 de proteger a la infancia.

Y por último “la construcción del concepto de educación inicial” momento en que considero me situó, dado a que la comprensión de la infancia y el trabajo que se desarrolla con los niños y niñas esta supremamente fundamentado en la teorías de desarrollo y en una pedagogía que soporta dicho desarrollo,  es decir la educación inicial en este momento reconoce los procesos biológicos, químicos, sociales, cognitivos y emocionales que el infante debe atravesar y dedica sus esfuerzos a que todo ello se dé, de la mejor manera, siendo conscientes de las diferencias individuales, los contextos sociales y tratando de proporcionar ambientes enriquecidos para que de esta forma se construyan individuos sanos y felices. Este tercer momento constituye la consolidación de los programas de atención integral a la primera infancia y la construcción de políticas y leyes que la favorezcan,  en reconocimiento de los derechos de los niños, el estado se afianza en la ley de infancia y adolescencia para garantizar la protección de los niños y en cabeza del ICBF, las diferentes modalidades (familiar, comunitaria e institucional) amplían su cobertura para orientar y acompañar pedagógicamente a las familias de niños y niñas vulnerables y en condiciones de desigualdad, convirtiendo esta atención en una inversión social con el fin de construir más equidad y mejores oportunidades para los infantes(MinEducación ,2014).

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