KAren Fuson

KAREN C. FUSON

La idea del número por mucho que se le acompañe del engañoso adjetivo natural, es de una enorme complejidad, por lo que no podemos esperar a que los niños construyan sin ayuda. Se trata de una construcción lenta y progresiva, que desmiente la idea de que se aprende a contar solo con saber el orden de los números. Se llega a la comparación del número después de superar numerosas trampas perceptivas, es decir aprender que no importa el objeto siempre y cuando sea la misma cantidad a representar. Es decir construiremos el conocimiento del alumno con situaciones cotidianas que ayuden a diferenciar, cantidades y permitan decidir cuánto necesitamos antes de algún suceso. Los conocimientos de los alumnos están marcados por situaciones que encuentra y denominan de vital importancia, todo esto se refiere a ser capaz de pasar representaciones analógicas de la cantidad donde el mismo símbolo representa la misma cantidad en diferentes objetos. Con esto explicado doy por importante la serie y orden de los siguientes objetivos:

Conocer los principales problemas teóricos surgidos en torno a la génesis de la idea de número.

Analizar los conocimientos previos necesarios para construir el concepto de número valorar el papel del conteo en la construcción del numero

Conocer los niveles de estructuración de la cadena numérica verbal y las fases de adquisición de la misma

Diferenciar entre número cardinal y ordinal

Reflexionar sobre los distintos contextos de utilización del numero y los diferentes niveles numéricos, en tanto que variables didácticas a considerar en el diseño de situaciones didácticas para el aprendizaje del numero

Valorar los conocimientos informales que poseen los niños en torno a la idea de un número buscando su relación con los conocimientos institucionales que proporciona la escuela

Conocer los distintos modelos matemáticos de construcción del número natural.

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