LA DIVERSIDAD EN EL TRABAJO EDUCATIVO COTIDIANO

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LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

MATERIA:

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

BLOQUE 1

LA DIVERSIDAD EN EL TRABAJO EDUCATIVO COTIDIANO

ACTIVIDAD 1 BI

REPORTE DE LECTURA

ALUMNA:

TANIA MINERVA GONZÁLEZ RAMOS

Briseñas, Michoacán, a 05 de Marzo 2019

Programa Regional de Educación Inclusiva

PREI

Núñez Hernández Eduardo David.

El texto se ubica temporalmente a mediados del 2008, donde se enfatizaba el fenómeno mundial llamado globalización con todos los cambios políticos, económicos y sociales que ésta trajo. En el contexto de América Latina, se reconoce que aún se ejercen prácticas de exclusión.

En el ámbito educativo se otorga un papel primordial a los involucrados en la toma de decisiones en cuanto a la pedagogía, funcionamiento y organización de las escuelas, así como a los responsables de poner en marcha el proceso.

La educación inclusiva toma como base los derechos fundamentales: el derecho a la educación, igualdad de oportunidades y la participación de los individuos en sociedad.

En este sentido se toma en cuenta:

• La declaración mundial de los derechos humanos (ONU 1948)
• La convención sobre los derechos del niño (ONU 1989)
• El Foro Mundial sobre Educación (UNESCO, 1990).
• Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad (ONU 1993)
• Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (UNESCO 1994)
• Foro Mundial “Educación para Todos” Marco de Acción de Dakar (UNESCO 2000)
• VII Reunión Regional de Ministros de educación (Cochabamba 2001)

En este apartado se enfatiza que la educación inclusiva implica lograr el acceso de todos los niños a la educación básica, en el sentido de asegurar la igualdad de oportunidades y de ejercer el derecho de una educación para todos. Esta alternativa educativa, promueve un currículo flexible para cubrir las exigencias de aprendizaje de todas las personas sin importar sus características.

Algunos principios de la educación inclusiva son (Stainback & Stainback, 1990):

• Establecer una filosofía escolar basada en la democracia y el trato igualitario.
• Aceptar en las escuelas, a todo el alumnado de la comunidad natural en la que éste se encuentre.
• Incluir a todas las personas implicadas en la educación y en la planificación para la toma de decisiones que deben realizar, en función al desarrollo de una atención educativa inclusiva.
• Desarrollar redes de apoyo en donde se enfatice la importancia del tiempo dedicado a planificar y al trabajo en colaboración.
• Integrar un equipo de trabajo colegiado entre el personal y autoridades que resuelva las necesidades del alumnado que se presentan en la escuela.
• Adaptar el currículo de una manera flexible que responda a las necesidades educativas reales del alumnado.

Mientras que la educación inclusiva es concebida como una Educación en y para la diversidad, procurando dar respuesta a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos, sin importar sus características, niveles económicos o de procedencia, atendiendo a sus diversas capacidades, apuntando a la formación y al desarrollo armonioso e integral de todos, en un ámbito diverso y heterogéneo.

El concepto de Educación Inclusiva se concibe como más amplio que el de integración, ya que implica que todos los niños de la comunidad aprendan juntos sin importar sus condiciones personales, sociales o culturales. Tiene que ver con la capacidad y el compromiso de un cambio de pensamiento en los involucrados para que se logre atender a la diversidad.

Se diferencia el termino de necesidades Educativas Especiales y el de Barreras de Aprendizaje. Mientras que las Barreras de Aprendizaje y la Participación son todos aquellos factores del contexto que dificultan y/o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.

Se reconoce como propio el termino de Barreras de Aprendizaje y Participación al modelo inclusivo, en el cual se reconoce y respeta las diferencias individuales de todos los alumnos, donde se reconocer la igualdad y el respeto por el otro como un medio para optimizar el desarrollo personal y social. De acuerdo con esto, en la escuela podemos tener alumnos que manifiestan:

Diversidad de ideas, experiencias, actitudes previas, estilos de aprendizaje heterogéneos emanados por las diferentes formas de aprender debido a:

• Los estilos del pensamiento.
• Las estrategias de aprendizaje.
• Las relaciones de comunicación establecidas y los procedimientos lingüísticos que mejor domina.
• Diversidad de ritmos de aprendizaje
• Intereses, motivaciones y expectativas diversas, en relación a los contenidos y métodos para estimular el aprendizaje de los alumnos.
• Diversidad de ritmos de desarrollo y capacidades.

Estrategias y condiciones para lograr una escuela inclusiva.

En este punto del texto, se enfatiza que las escuelas deben atender a la diversidad a través de las estrategias inclusivas implementadas por del colectivo y directivos.

Se entiende que se deben de considerar algunas condiciones básicas para el logro de la organización en las escuelas inclusivas, como por ejemplo la propuesta de Reynolds (1992).

• Priorizar el desarrollo organizativo de la escuela.
• Poner atención en un desarrollo escolar a largo plazo.
• El proceso debe ser visto como una responsabilidad personal y no algo impuesto.
• El liderazgo directivo será horizontal.
• Evaluar continuamente
• Elaborar un proyecto educativo a mediano y largo plazo
• Ocuparse la organización formal de los procesos y atender las relaciones existentes entre los miembros de la organización.

Además, se concibe a la escuela inclusiva como aquella que atiende a la diversidad, donde el docente tiene una visión holística entorno a las necesidades de los alumnos, lo que se traduce en cambios concretos en las formas de aprendizaje en el aula, a través de las interacciones entre el profesor, el contenido y el alumno.

Tres son los aspectos que se resaltan para tener un aula inclusiva:

• La formación y transformación de los profesionales de la educación.
• Implementación de estrategias de comunicación entre los actores educativos. Donde el profesor es un facilitador, con metodologías de agrupamientos y donde ningún alumno se ve excluido, ya que se proporciona apoyo social e instructivo a todos los estudiantes.
• La concientización de los padres en la Escuela Inclusiva, en cuanto al conocimiento de sus hijos, sus obligaciones y derechos.

Para llegar a estos objetivos, se reconoce la necesidad de una formación profesional, actitudes y estilos de enseñanza que vayan acordes con la escuela inclusiva, por lo que es indispensable la capacitación para enriquecer sus competencias. Entre las características inclusivas del docente se reconoce:

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