LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA COMO EXPERIENCIA INNOVADORA Y ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE UNA FERIA ESTUDIANTIL

LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA COMO EXPERIENCIA INNOVADORA Y ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE UNA FERIA ESTUDIANTIL

Oscar Antonio Valero Carvajal1 – Edwin Munévar Espitia2 

1Facultad de Ingeniería, Universidad Distrital Francisco José de Caldas

2Facultad de Ciencias y Educación, Universidad Distrital Francisco José de Caldas

1albertphy@hotmail.com – 2emunevare@udistrital.edu.co 

RESUMEN DE LA BUENA PRÁCTICA

La necesidad de ser tenido en cuenta en los diversos espacios académicos es una de las más inmediatas que presentan los estudiantes de los primeros semestres universitarios, ya que son sometidos a una especie de segregación académica en la que se les ignora en los diversos escenarios pedagógicos como lo son seminarios, congresos, ferias y semilleros de investigación. Es por ello que surge la necesidad de buscar la participación de los estudiantes en estos espacios a través de la práctica y la investigación como ejes motivadores de su proceso de aprendizaje y de paso, disminuir la deserción de estudiantes en los primeros semestres. Según Humberto Maturana “la posibilidad de innovar siempre está ahí si uno está dispuesto a reflexionar, a soltar las certidumbres de donde está parado y a preguntarse si quiere estar donde está”. (Cooperativa.cl, 2012). Ello nos invita a generar espacios participativos, que permitan a los estudiantes expandir las expectativas por su carrera y los procesos de investigación así como introducirlo en lo que podría convertirse en su trabajo de grado. Sin embargo, estos espacios en la mayoría de instituciones de educación superior no incluyen dentro de sus participantes a estudiantes de primeros semestres, en ocasiones por considerar la poca preparación académica y la falta de conceptos básicos tanto de la ciencia como de la Ingeniería de los que se carecen los estudiantes a esta altura. Teniendo en cuenta estos supuestos y con la necesidad de generar motivación “extra” por las asignaturas de física así como por la carrera en sí, surge como propuesta generar proyectos desde los primeros semestres de formación basándonos en los conceptos adquiridos a estas alturas, pero sobre todo basándonos en sus experiencias de vida, el deseo por el conocimiento y el apoyo incondicional otorgado por los diversos sectores de la comunidad educativa (familia, docentes y amigos, empresas, entre otros) que aportan a  la construcción de una propuesta investigativa, ya sea desde su experiencia o desde el conocimiento o en la práctica de las diversas profesiones, creando de esta manera un “semillero” cooperativo y participativo de los diferentes estamentos de la comunidad decididos a aportar en pro de la construcción de nuevos proyectos y el fortalecimiento de nuevas ideas. Pensamos que si logramos conectar al estudiante con lo que piensa y siente, sin olvidar su proceso de formación académica, obtendremos entonces como ganancia APRENDIZAJE. La motivación se genera a partir de lo que el estudiante piensa que es su carrera, esto vinculado a los diversos saberes docentes que potencian la creatividad y estimulan la oportunidad del saber hacer. Uno de los pilares de esta propuesta coincide con el pensamiento del pedagogo chileno Carlos Calvo quien afirma que es un contrasentido absurdo que el ser humano, que posee el órgano más complejo de la naturaleza (el cerebro, que evolucionó a lo largo de millones de años para permitirle aprender) fracase en la escuela y se le culpe duramente, se incrimine a la familia, al profesorado, al sistema, aduciendo razones diversas, que no por ciertas, son la causa basal (p. 33). (Calvo Muñoz, 2017). Consideramos que el meollo está en el paradigma con el que está concebida la escuela que no favorece que fluya la propensión a aprender connatural al ser humano. Y en la búsqueda de ese aprender connatural seguir siendo generadores de ideas y de proyectos que creen alto impacto en la comunidad en busca de lograr trasformar vidas a través de experiencias que no se escapan de lo cotidiano y que fortalecen el aprendizaje de los involucrados en el proceso investigativo.

Una de las estrategias implementadas para lograr “sacar lo mejor” de nuestros estudiantes es la participación de diversas instituciones que fomentan la innovación y la investigación como ejes formadores de profesionales y que sirven como derrotero y símil de comparación de las ideas propuestas por nuestros estudiantes. Por otro lado, buscamos desenterrar el “aprendizaje” de los cuatros muros para expandirlo de manera universal y sin límites y fronteras, buscamos hacer de la escuela el lugar donde el aprendizaje es continuo y sin detención alguna mediante la participación de nuestros estudiantes en foros, congresos, ferias y demás actos participativos en los cuales ellos puedan crecer y comparar sus experiencias de aprendizaje. Buscamos vivir para aprender y aprender a vivir.

Palabras claves: innovación, estrategias de aprendizaje, motivación, ideas previas, proyectos.

1. ANTECEDENTES QUE DIERON ORIGEN A SU PROPUESTA

En el año 2010 se reúnen en la Facultad de Ingeniería Civil de la universidad la Gran Colombia el profesor e Ingeniero Arnold Gutiérrez y un grupo de estudiantes de últimos semestres con la idea de crear un espacio que esté orientado al reconocimiento de la mejor producción científica, formativa, académica e innovadora de la comunidad académica de la Facultad de Ingeniería Civil y afines.

Con la idea de que muchos de los más valiosos productos de nuestros estudiantes, profesores y egresados son totalmente desconocidos o simplemente quedan en la memoria de los computadores o en los anaqueles particulares. Ya que como lo afirman Maturana y Varela (1996), el conocer es una acción efectiva y operacional dentro de lo que es el dominio de la existencia del ser vivo. De allí, que el conocer es la acción del que conoce, de quien realiza el acto del conocimiento (sujeto cognoscente o ser pensante que Maturana relaciona con la idea de la autopoiesis) para construir nuevas escenas, dominios y saberes en el logro de las relaciones de los elementos del entorno (Almado, 2009). Solo si indagamos el conocimiento de nuestros estudiantes podemos llevar a cabo el acto de conocer, las relaciones con el entorno y su vida misma forman parte del conocimiento “atrapado” en los cimientos más escondidos del ser humano, es tarea de todos y cada uno de los docentes, excavar, auscultar hasta lograr sacar lo más interno de estos a fin de poder pulir la esmeralda de conocimiento inserta en cada uno de ellos.

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