LA LECTURA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

LA LECTURA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Silvia Eufrocina Torres Villar

Introducción

El presente trabajo tiene como objetivo aplicar la lectura como recurso didáctico y analizar el impacto del uso de dicho recurso en el desarrollo del pensamiento crítico.

La metodología de la presente investigación consta de una serie de actividades que están relacionadas con el uso de la lectura en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos enfocada en el desarrollo del pensamiento crítico.

Este documento demuestra que, al inculcarles el hábito de la lectura a los alumnos permitiéndoles utilizar su pensamiento crítico obtienen un nivel de aprendizaje mayor, la lectura como técnica de enseñanza, es una herramienta clave para desarrollar habilidades en comprensión lectora, crítica reflexiva y su desarrollo en el medio en el que se desenvuelven.

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CAPITULO I

1. Descripción del problema

En la actualidad es indispensable promover el gusto por la lectura, así como la adquisición de habilidades y competencias necesarias para desarrollar el pensamiento crítico.  Algunos de los beneficios que trae esta acción son el obtener conocimientos de tipo universal, trae la oportunidad de poder disfrutar todo aquello que quizá jamás se pudiera pensar o hasta imaginar.

Si se considera el rápido avance y modificación del conocimiento en todos los campos del saber, se hace necesario que en la educación básica, primordialmente en la educación primaria, se integren nuevas estrategias de enseñanza que promuevan en los alumnos el desarrollo de habilidades superiores de razonamiento, incluyendo el pensamiento crítico.

Sin embargo, observando a los alumnos de cuarto grado grupo “B” de la Escuela Primaria “ Manuel Rivera Anaya” se encontró la problemático de que los estudiantes no han desarrollado un pensamiento crítico en la lectura, les cuesta trabajo entender o comprender, reflexionar y emitir alguna crítica a lo que leen, esto porque han desarrollado muy poco la habilidad y el hábito de la lectura, por lo tanto repercute directamente en cada una de sus clases y se refleja en la dificultad que tienen desde leer pequeñas instrucciones, sacar información relevante de pequeños textos, lectura de problemas matemáticos, entre otros.

Es importante destacar que el pensamiento crítico y la capacidad de reflexionar profundamente sobre un tema o un libro, es una destreza esencial para que los niños la desarrollen, es una habilidad racional compleja, que puede ser desarrollada desde los primeros niveles de escolaridad del niño, utilizando distintas disciplinas consideradas en los planes y programas de enseñanza básica.

La literatura define pensamiento crítico en una amplia variedad de formas, oscilando entre definiciones simples que lo consideran como la capacidad para deducir, hasta definiciones complejas que recopilan, entre otras, capacidades para deducir, inducir, evaluar, enjuiciar y razonar.

Por lo tanto, es necesario desarrollar una serie de estrategias pedagógicas que permitan a los alumnos apropiarse de manera significativa la técnica de leer críticamente cualquier tipo de texto, permitiéndoles interpretar el significado que las palabras adquieren en sus distintos contextos.

1. Planteamiento del problema

¿Qué estrategias se pueden implementar en la Escuela Primaria Manuel Rivera Anaya de Cd.  y Puerto de Tampico, que faciliten el desarrollo del pensamiento crítico mediante la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado durante el período de septiembre 2014 a mayo 2015?

1. Justificación

Para desarrollar con éxito el pensamiento crítico mediante la lectura en los alumnos, éste debe estar entrelazado con el contenido curricular, su estructura y secuencia para todos los grados escolares, así como con el uso de estrategias pedagógicas específicas que lo estimulen.

Las estrategias didácticas, específicamente en tareas de comprensión lectora, se interpretan como una toma de decisiones sobre la selección y uso de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función de la meta y las características del material textual.

Se refieren a procesos dinámicos y constructivos que el alumno al leer pone en marcha de manera consciente e intencional para construir una representación mental del texto escrito.

En cuanto al nivel básico, el desarrollo de este tipo de pensamiento empieza a manifestarse si es que se ha recurrido a prácticas que lo promuevan, es decir, estrategias didácticas en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de ejercer su propio criterio e incluso dudar de lo que el maestro dice si así le parece.

De acuerdo al plan y programa 2011 es necesario establecer condiciones o estrategias para propiciar el pensamiento crítico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer la convivencia armónica.

Con la aplicación de estrategias pedagógicas específicas para cumplir con las necesidades y características de alumnos de cuarto año, es posible lograr en ellos el interés y agrado por la lectura y por consiguiente comenzar a desarrollar el pensamiento crítico en ellos, haciendo más atractiva esta tarea y menos mecanizada.

El uso de estrategias adecuadas en los alumnos de cuarto grado grupo “B” contribuirá al avance cognitivo de todos los estudiantes que lo conforman permitiendo mejorar el aprovechamiento académico en general.

1. Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Implementar estrategias como medio para estimular el pensamiento crítico en los estudiantes de la escuela primaria “Manuel Rivera Anaya” ubicada en ciudad de Tampico Tamaulipas, en el período de septiembre 2014 a mayo 2015, con la finalidad de crear una mente abierta en ellos, cambiando las estructuras iniciales de sus pensamientos, permitiéndoles ser alumnos con un pensamiento reflexivo.

1.4.2 Objetivos específicos

• Aplicar evaluación de diagnóstico en la que se evalué el juicio crítico al realizar una lectura.
• Desarrollar estrategias que posibiliten el desarrollo, capacidades, valores y actitudes en los alumnos.
• Crear un crecimiento personal e interpersonal en los alumnos y estimular la creatividad y la reflexión crítica en los educandos.
• Aplicar cada una de las estrategias que se pretenden desarrollar a los alumnos.
• Concentrar por escrito los resultados.
• Crear una propuesta
• Argumentar sobre los textos que lee.

CAPITULO II

1. Marco de antecedentes

En una amplia búsqueda realizada, se recabó información que cimenta la investigación que se especifica a través de tres tesis actuales realizadas en prestigiadas universidades de distintos países, en las que se observa un vínculo estrecho con el contenido de este proyecto.

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