LAS CONCEPCIONES IMPLICITAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Y SU EFECTO EDUCATIVO.

LAS CONCEPCIONES IMPLICITAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Y SU EFECTO EDUCATIVO.

JEAN-PIERRE ASTOLFI.

“TRES MODELOS DE ENSEÑANZA”, APRENDER EN LA ESCUELA.

La transmisión:

- El alumno es una página en blanco.

- Los alumnos tienen que adoptar a ciertas actitudes en relación al trabajo porque son pasivos.

- El fracaso y el error deberían ser evitados.

- El modelo para ser eficaz tiene que ser frente a un público; motivando e informando.

- Que realiza la acción de informarse.

- Estructuras intelectuales comparables.

- Elementos de conocimiento que aprovecha la exposición, organizar y reorganizar la información.

Condicionamiento:

- La estructura mental es una caja negra a la que no tenemos acceso.

- El maestro define los conocimientos del comportamiento.

- Se debe obedecer a la sintaxis: “el alumno tendrá que ser capaz de…”

- Lo que preocupa de alumno, es el dominio de un conocimiento.

- Muestra su máxima eficacia en los aprendizajes técnicos o profesionales a corto o medio plazo.

Constructivismo:

- Se retoma el metabolismo conservando como punto principal que el alumno no aprende.

- Hay un estatus del error.

- El error no es una falla del programa ni del alumno.

- La pedagogía dice: “tus errores me interesan”.

- El aprendizaje como un proceso natural y único.

BRUNER, JEROME S.

“PEDAGOGIAS DE USO COMUN”

Adquisición del “saber hacer”:

- Existe la creencia de que el alumno no sabe hacer.

- El alumno puede aprender si se le enseña.

- El alumno puede estar tratando de hacer.

Adquisición del conocimiento proporcional:

- Se basa en la idea que a los alumnos se les debe exponer.

- Para aprender solo tienen que “ver” y “escuchar”.

- El alumno no conoce, que es ignorante.

- Esta pedagogía es la más practicada en la actualidad.

- Este modelo presupone que la mente del alumno es una tabla rasa o un pizarrón en blanco.

- La mente del alumno es pasiva, como un recipiente que espera a que lo llenen.

Desarrollo del intercambio intersubjetivo:

- Reconoce la perspectiva del niño en el proceso de aprendizaje.

- El maestro debe tratar de penetrar en lo que el niño piensa.

- Consiste en ayudar al niño a comprender mejor.

- Se alienta al alumno a exponer sus opiniones.

- El alumno no es ignorante, ni recipiente vacío.

Conocimiento “objetivo”:

- Todo conocimiento tiene su historia.

- Los alumnos empiezan a comprender como se emplea el conocimiento.

CARRILLO, CARLOS A.

“EDUCACION”

- El fin de la escuela no es enseñar, si no educar al niño.

- El trabajo tiene un poder transformador y misterioso, que perfecciona todo cuando se pone en contacto con él.

- La transformación es obra exclusiva de la educación.

- No convirtáis al niño en un estúpido con vuestro mimo de tonta compasión. Dejadle que luchen y que batallen.

- Dos distintos resultados: uno inmediato; aparente y en muchos casos exterior a la gente, menos visible; se descubre a la larga y que siempre radica en el sujeto mismo que ejecuto el trabajo.

- Instrumento de trabajo: mano, memoria, entendimiento, voluntad; todo se desarrolla con elasticidad maravillosa cuando se ejercita.

- Educación y civilización son términos sinónimos.

MONEREO, CARLES.

“ENSEÑAR Y APRENDER, DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA”

- Enseñar

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