LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: LA SEP Y EL SNTE ¿UN JUEGO CÍNICO O LA PERVERSIDAD SIMBÓLICA?

LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: LA SEP Y EL SNTE

¿UN JUEGO CÍNICO O LA PERVERSIDAD SIMBÓLICA?

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LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

LA SEP Y EL SNTE

¿UN JUEGO CÍNICO O LA PERVERSIDAD SIMBÓLICA?

OFELIA PIEDAD CRUZ PINEDA

RESUMEN:

El propósito de esta ponencia es presentar avances de investigación sobre las

políticas de formación del profesorado en México. Específicamente la participación

de dos actores: el Sindicato Nacional de Trabajadores de Educación (SNTE) y la

Secretaría de Educación Pública (SEP), los cuales han negociado los escenarios

educativos y han ordenado históricamente los acontecimientos en la formación de

profesores. Una de las organizaciones docentes más relevantes en nuestra historia

educativa ha sido este sindicato, que ha establecido regulaciones, normalizaciones y

universalizaciones sociales que han estructurado la formación, actualización,

capacitación y superación docente en nuestro país. El trabajo se divide en tres

partes, primero, indico algunas características y cualidades conceptuales y analíticas

de los términos articulación y antagonismo para comprender el juego entre la SEP y el

SNTE, y presento algunos rasgos de los juegos cínicos o perversiones simbólicas

entre estos dos actores; finalmente, apunto elementos de discusión para concluir.

PALABRAS CLAVE: Políticas de formación, profesores, educación básica, SEP, SNTE

INTRODUCCIÓN

A finales de los ochenta, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación

(SNTE) fue protagonista en varias escenas, por ejemplo, en las movilizaciones

magisteriales que se manifestaron en el centro del país; en el cambio de la

dirigencia nacional después de diecisiete años en que un grupo controló la vida

sindical y en el establecimiento de nuevas alianzas partidistas. El sindicato

mantuvo su articulación con el gobierno federal y los gobiernos estatales a

partir de conservar como puntos estratégicos: mejores salarios, aguinaldos y

prestaciones; recursos económicos para infraestructura de las escuelas; creación

de plazas para nuevos profesores, etcétera. Sin embargo, el SNTE también se

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articuló a través de un nuevo punto nodal de referencia: la transformación de

las prácticas educativas en la escuela y en el aula. El SNTE se alistó en reconocer

la necesidad de revisar y evaluar el desempeño de los docentes en el ámbito

escolar y, por lo tanto, de la formación del profesorado. El sindicato logró una

articulación política distinta a la tradicional, pero conservando la arenga

opositora que lo ha distinguido: las demandas principalmente económicas de

sus agremiados.

El propósito de esta ponencia es presentar el entorno en el que diferentes

actores, por ejemplo, el SNTE y la Secretaría de Educación Pública (SEP) han

negociado los escenarios educativos y han ordenado históricamente

acontecimientos que han dejado huella en la formación del profesorado en

nuestro país.

El trabajo se divide en tres partes, primero, indico algunas características y

cualidades conceptuales y analíticas de los términos articulación y antagonismo

con el fin comprender el juego entre la SEP y el SNTE, y presento algunos rasgos

de los juegos cínicos o perversiones simbólicas entre estos actores, finalmente,

apunto elementos de discusión para concluir.

Las razones analíticas por las cuales he otorgado el subtítulo: ¿juego cínico o

perversidad simbólica? Son: en primer lugar, la utilización de estos calificativos no

es con fines de descalificación o descrédito, ni tampoco alude al uso del sentido

común, sino que implica una responsabilidad y uso conceptual que proviene de

la disciplina psicoanalítica.1 En segundo lugar, uso tales términos como una

1 Aclaro que la recuperación de algunos de los conceptos utilizados por el psicoanálisis son

trabajados desde una dimensión teórica y no clínica. El uso de esta terminología me ha

permitido, hasta el momento, aclarar y nombrar acontecimientos, significantes –elementos–,

más allá del sentido común, en la idea de construir puentes analíticos que me sirvan para

comprender mi objeto de estudio: las políticas educativas y la formación de profesores. En otras

palabras, recurrir a conceptos que me permiten problematizar y dar respuesta a ciertas

interrogantes sobre el fenómeno educativo de interés y a su vez abrir nuevos cuestionamientos.

Por ejemplo, en psicoanálisis sólo se habla de perversión en relación con la sexualidad, aunque

Freud reconozca la existencia de otras pulsiones además de las sexuales, no habla de perversión

en relación con ellas. En este sentido, por perversión se designa al conjunto del comportamiento

psicosexual que acompaña a tales atipias en la obtención del placer. Por otra parte, si se admite

una pluralidad de instintos se ve la necesidad de otorgar al concepto de perversión una gran

amplitud y a multiplicar sus formas: perversiones del “sentido moral” (delincuencia), de los

“instintos sociales” (proxenetismo), del “instinto de nutrición” (bulimia, dipsomanía) (Cfr.

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