LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Guía para la elaboración del Expediente de Evidencias

1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presento la evidencia: aquí se comenta teóricamente sustentado, cual es el nivel y estilo de aprendizaje del o los alumnos de las evidencias presentadas, también se habla de su edad y comportamiento

ALTO    

David tiene 11 años y se encuentra en la etapa de desarrollo cognitiva de Piaget denominada como operaciones concretas, en la cual podemos observar que los niños usan la lógica para llegar a conclusiones validas, siempre y cuando las premisas partan de situaciones concretas y no abstractas; en este caso con David podemos ver que cumple con el desarrollo descrito con dicha teoría, es un niño muy hábil al realizar sus actividades, crear criterios, establecer que procedimiento seguirá para realizar una actividad dada, es un niño que se le facilita trabajar de forma individual.

Con la aplicación del test de Canales de Percepción podemos identificar que David es un niño que su canal de percepción es totalmente visual, esta teoría nos menciona que las personas así suelen ser una persona organizada, prolija y ordenada, es muy observador y cuando habla mantiene su cuerpo quieto, cuida su aspecto y memoriza cosas fácilmente mediante la utilización de imágenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.; y con David se cumple a la perfección esta descripción dado que es un niño tranquilo pero muy observador, el trata de mantener siempre en orden sus útiles escolares y este mismo orden se traslada a la elaboración de sus productos, con una caligrafía clara, al tiempo que la presentación de sus trabajos es muy limpia y organizada, esto mismo le ayuda a poder poner orden a las actividades que realizara y su proceso.

BAJO

Karla tiene 11 años y por su edad cronológica se encuentra en la etapa de desarrollo de Piaget denominada Operaciones concretas, en la cual podemos observar que los niños usan la lógica para llegar a conclusiones validas, siempre y cuando las premisas partan de situaciones concretas y no abstractas;  en este caso podemos percibir que Karla se encuentra un poco rezagada a dicha información puesto que aunque puede llegar a conclusiones validas hacen falta ejemplificar de varias formas diferentes para que encuentre la lógica, a su vez hace falta maduración para que se apropie de sus aprendizajes con mayor facilidad.

Así mismo podemos observar mediante el test de canales de percepción que Karla es visual-kinestesica, la descripción de este canal es que se mueve mucho y busca la comodidad, así como la facilidad que tiene para expresarse físicamente.

En Karla podemos observar que estas características son muy ciertas, dado que ella es una alumna callada pero al tiempo  muy amigable, prefiere las actividades que implican movimiento y aprende mayormente al realizar las actividades por ella misma.

2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las características de su entorno en que asocien su proceso de aprendizaje: se trata sobre el entorno familiar, social, cultural del alumno y las formas en que este entorno influye, positiva o negativamente en el (ellos).

ALTO

David es un alumno que vive en el Fraccionamiento Olga margarita, en el cual se puede observar el nivel socio económico es medio, el niño tiene acceso a información mediante libros, acceso a las tecnologías, y salidas recreativas regulares, puede observarse que el niño ha tomado los aspectos positivos de su entorno y desechado los negativos.

David vive con su mamá únicamente, su mamá a pesar de que trabaja muestra constante interés en su hijo y le apoya en las actividades propuestas por la escuela, es una madre de familia que trata de inculcar en su hijo la autonomía de aprendizaje y David lo ha realizado de muy buena forma, está en constante comunicación conmigo.

BAJO

Karla vive en la colonia Universal, caracterizada por tener en general un nivel socioeconómico medio- bajo y en este caso podemos percatarnos que el nivel socio cultural de Karla es bajo debido a que su mamá no cuenta con los recursos suficientes y no ha buscado una forma de enriquecer culturalmente a sus hijos. Esto ha influenciado de forma negativa el aprendizaje de los niños debido a que desconocen muchos conceptos o actividades a los que sus compañeros están muy familiarizados

Karla vive con su mamá, su abuela, y sus 3 hermanos, los cuales pueden considerarse su núcleo familiar, la madre de familia es muy poco participativa, ya que no asiste a las reuniones bimestrales, y le disgusta tener que participar en actividades de la escuela, no se involucra en el aprendizaje de su hija, no se muestra apoyo en la realización de tareas.

El padre de familia está construyendo un nuevo matrimonio y eso lo ha alejado de los niños.

3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje al cual se originaron las evidencias presentadas. Un resumen de la planeación, concretamente de la actividad que derivaron en el o los productos realizados por el alumno.

ALTO

En esta ocasión el campo formativo al que corresponde esta situación de aprendizaje es de Lenguaje y comunicación.

El aprendizaje esperado que se pretende lograr es: Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio. Interpreta la información contenida en graficas y tablas de datos. Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.

El enfoque que nos marca el programa para esta asignatura es: Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

El contenido que se abordó es: características y función de los artículos de divulgación.

En esta situación de aprendizaje partimos con preguntas de activación de conocimientos previos, preguntando a los alumnos si conocen cuales son los artículos de divulgación, si alguna vez han leído alguno, de que temas fueron, donde los han encontrado y al observar que David no recordaba, le comente algunos ejemplos y de inmediato pudo contestar cuales artículos de divulgación ha leído y comenzó a mencionar algunos ejemplos y temas.

Después se realizo una lluvia de ideas acerca de lo que los alumnos creían que debía tener un artículo de divulgación, escribimos sus opiniones en el pizarrón y a continuación los alumnos se llevaron de tarea investigar las partes y características de un artículo de divulgación, al día siguiente socializamos lo investigado y realizamos un mapa mental con las aportaciones de todo el grupo.

La forma de identificar los logros y dificultades de los alumnos fue realizando preguntas de retroalimentación grupales y utilizando una rúbrica en donde se puede observar tres niveles de logro: muy bueno, bueno y regular sobre la elaboración del mapa mental y sus características, y de la investigación realizada.

Recursos que se utilizaron fueron cuaderno, colores, plumones, pluma, lápiz, material de investigación, computadora, internet.

Utilizamos el pizarrón para compartir la información obtenida por todos los alumnos, cada alumno organizó la información en su cuaderno con la información obtenida.

BAJO

En esta ocasión el campo formativo al que corresponde esta situación de aprendizaje es de Lenguaje y comunicación.

El aprendizaje esperado que se pretende lograr es: Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio. Interpreta la información contenida en graficas y tablas de datos. Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.

El enfoque que nos marca el programa para esta asignatura es: Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

El contenido que se abordó es: características y función de los artículos de divulgación.

En esta situación de aprendizaje partimos con preguntas de activación de conocimientos previos, preguntando a los alumnos si conocen cuales son los artículos de divulgación, si alguna vez han leído alguno, de que temas fueron, donde los han encontrado y al observar que Karla no conocía mucho sobre el tema comenzamos a platicar y a compartir con los compañeros.

Después se realizo una lluvia de ideas acerca de lo que los alumnos creían que debía tener un artículo de divulgación, escribimos sus opiniones en el pizarrón y a continuación los alumnos se llevaron de tarea investigar las partes y características de un artículo de divulgación, al día siguiente socializamos lo investigado y realizamos un mapa mental con las aportaciones de todo el grupo.

La forma de identificar los logros y dificultades de los alumnos fue realizando preguntas de retroalimentación grupales y utilizando una rúbrica en donde se puede observar tres niveles de logro: muy bueno, bueno y regular sobre la elaboración del mapa mental y sus características, y de la investigación realizada.

Recursos que se utilizaron fueron cuaderno, colores, plumones, pluma, lápiz, material de investigación, computadora, internet.

Utilizamos el pizarrón para compartir la información obtenida por todos los alumnos, cada alumno organizó la información en su cuaderno con la información obtenida.