La Eficacia En La Enseñanza De Las Actividades Físicas Y Deportivas

La Eficacia en la enseñanza de las Actividades Físicas y Deportivas

Sea cual sea la disciplina abordada, resulta particularmente arduo querer determinar criterios de eficacia de la enseñanza.

El éxito esta indudablemente asociado a los objetivos, a las situaciones, a las interacciones y a los contenidos cuyas combinaciones son innumerables.

En este capitulo:

1. Nos referimos a los modelos, experiencias principales y resultados procedentes de la enseñanza en clase y nos detendremos en los que han ejercido una influencia determinante en los esfuerzos de investigación en la pedagogía de las actividades físicas y deportivas.

2. Examinaremos los modelos utilizados para destacar las relaciones entre los comportamientos observadores en clase y los aprendizajes realizados por los alumnos.

3. Analizaremos la evolución de la investigación para identificar criterios de eficacia y éxito pedagógico.

4. Comprobaremos si los resultados recopilados pueden generalizarse mas allá de los limites de los experimentos y análisis realizados hasta la actualidad.

5. Extraeremos las principales implicaciones de los resultados de los estudios sobre la eficacia de la enseñanza.

Las Aportaciones de la Investigación

Sobre la enseñanza en clase

En estos últimos años, la responsabilidad y la eficacia del profesor han recibido gran atención. Descubrir si existen diferencias entre los profesores más eficaces y los menos eficaces es una cuestión que se plantea cada vez más a menudo.

Una buena enseñanza depende de una compleja conjunción de variables y solo algunas de ellas han sido identificadas con regularidad a través de la investigación.

Coleman (1966) que minimizaba de forma considerable su responsabilidad y papel en los resultados escolares de los alumnos. Los autores del informe consideraban que el nivel socioeconómico, el entorno familiar, e incluso étnico en el caso de sociedades multirraciales, se hallaban detrás de las variables que determinaban los resultados escolares.

La investigación sobre la relación pedagógica y su éxito constituye un campo sembrado de problemas.

Los variables responsables del éxito pedagógico se articulan alrededor de diversas componentes: la valoración de las adquisiciones de los alumnos, la valoración o identificación de los comportamientos de profesores y alumnos, los modelos de la acción en el aula, los problemas de recopilación de datos y su análisis. Berlier (1976).

La Eficacia de la enseñanza en clase

Gagne conceptualiza La enseñanza como un: soporte activo a las operaciones internas requeridas por el aprendizaje como motivación, atención, codificación, retención, búsqueda (de información), transmisión e interpretación del feedback.

Ocho comportamientos de enseñanza que un profesor puede utilizar para favorecer dichos procesos en el alumno:

1. Aumentar la motivación

2. Informar

3. Dirigir al alumno

4. Estimular las habilidades básicas de la memoria

5. Proporcionar una guía

6. Favorecer la retención proporcionándole organización

7. Favorecer la transmisión de aprendizaje

8. Producir un feedback.

En 1986 Estados Unidos proporciona la Enseñanza Directa las componentes fundamentaes son las siguientes:

1. Fijar objetivos claros

2. Secuencia organizada

3. Explicaciones claras

4. Preguntas frecuentes

5. Practicar lo enseñado

El BTES ha contribuido en la evolución del concepto de instrucción directa de diversas asignaturas:

1. Los resultados indican una focalización del contenido con una fuerte implicación por parte del alumno y un nivel de éxito elevado en las tareas, capaz de producir ganancia de resultados en este ultimo.

2. Los resultados del estudio etnográfico muestran que los profesores eficaces pueden seguir iniciando en el contenido de forma exigente, sin dejar de crear un ambiente cordial y favorable para los alumnos.

Las Unidades experimentales de enseñanza:

1. Objetivo de aprendizaje

2. Pre Test

3. Enseñanza

(Observaciones sistemática)

4. Post test

5. Determinación del progreso

De los alumnos

Objetivo de aprendizaje: definido por el profesor

Pro Test: una evaluación en pre y post tests; desarrollada a partir del contenido de la enseñanza

Enseñanza: Un periodo de enseñanza de duración y contenidos bien determinados

Post Test: una observación sistemática de diversas variables del proceso de enseñanza elegidas entre los comportamientos del profesor y los de los alumnos.

Descripción de estudios característicos en el campo de las actividades físicas

Se divide en dos:

• Un enfoque correlativo

• Un enfoque comparativo

Enfoque Correlativo: Intenta identificar las relaciones entre las variables consideradas, en particular los comportamientos observados y las adquisiciones motrices de los alumnos.

El objetivo de Neto y Pieron (1993) consistía en colocar a los niños en diversas situaciones pedagógicas bien definidas, medir el aprendizaje realizado y observar

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