La Evaluacion Educativa

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS,

FUNCIONES Y TIPOS.

(Fundacion Instituto de Ciencias del Hombre)

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del

ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino

porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su

conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones

del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de

la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de

aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra

parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es

mayor.

Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación

ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por

parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y

decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. es

decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo

evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es

satisfacer las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden

(1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación,

determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden,

lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos;

en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no,

de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y

profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".

Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no

se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales.

Concretamente, en nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación

desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio

currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los

centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los últimos

años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado

a todos los niveles de manera muy importante.

1.- CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA

1.1.- Clarificación de conceptos

Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación,

distinguir algunos conceptos fundamentales, tales como evaluación calificación y

medida.

El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se

identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda

actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo

es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la

conducta de los alumnos (calificación escolar). Calificar, por tanto, es una

actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa

(apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre

la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar

el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del

alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.

Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger

información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un

tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica

evaluación.

Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de

identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos

educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar

decisiones (García Ramos, 1989).

La evaluación, por tanto, se caracteriza como:

Un proceso que implica recogida de información con una posterior

interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia

o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor

que permita orientar la acción o la toma de decisiones.

Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigación y

evaluación. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se

diferencian en sus fines:

- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y

la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No

pretende generalizar a otras situaciones.

- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento

generalizable, conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente

una aplicación inmediata (De la Orden, 1989).

1.2.- Ámbitos de la evaluación

Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con

exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a

conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de

enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros

ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales

curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema

educativo en su conjunto y la propia evaluación.

Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados

Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la

eficacia de las escuelas públicas, la gran inversión dedicada a la educación que

exigía una rendición de cuentas (Accountability), etc. Por tanto, el campo de

aplicación de la evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos,

instituciones, la administración, etc. Y va a ser, precisamente, a raíz de la

extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de

evaluación de gran relevancia.

1.3.- Evaluación/promoción

La decisión de promoción es la que, con más frecuencia, debe enfrentar el

profesor, desde las promociones formales (curso a curso) hasta

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