La Sabiduría Docente: Crítica, Rescate E Innovación, Mediante La Reflexión Y Sistematización De La Práctica Docente La Educación Es Un Proceso Exclusivamente Humano. INTRODUCCIÓN

La sabiduría docente: crítica, rescate e innovación, mediante la reflexión y sistematización de la práctica docente

La educación es un proceso exclusivamente humano.

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL DEL NIÑO

El crecimiento del niño es un proceso muy regular y organizado. Existen diferencias entre tamaños y formas, en su origen está en las múltiples oportunidades que se presentan en la acción química de los genes.

GRADIENTES DE CRECIMIENTO.- Proviene del supuesto mecanismo al que se deben fenómenos de crecimiento. Algunas veces existen durante un cierto tiempo solamente en el crecimiento y pueden ser cubiertos por otros procesos, algunas veces pueden ser muy localizados.

DESORGANIZACIÓN DEL CRECIMIENTO.- Si las fuerzas genéticas originales del niño empiezan siendo demasiado desequilibradas, no se puede realizar un desarrollo normal. Y esto traerá a futuro ciertas consecuencias.

PERIODOS CRITICOS.- Es una etapa de duración limitada durante la cual una influencia particular, de otra área del organismo en desarrollo o del medio, evoca una respuesta particular. La respuesta puede ser benéfica y hasta esencial para el desarrollo normal o puede ser patológica.

ETAPAS DE DESARROLLO: GENERALES Y SINGULARES.- El desarrollo físico no se realiza en una serie de saltos, no existen etapas, ya que cada niño es diferente. Podrían existir como etapas en el desarrollo de habilidades motoras: gatear, andar, etc. en el desarrollo emocional también se han descrito etapas. La adolescencia se acerca a una etapa general donde ocurren de manera sincronizada desarrollos de anatomía, fisiología y comportamiento.

La mejor manera de considerar el desarrollo es como una gran cantidad de procesos que se disimulan y que están entrelazados unos a otros, algunas veces perezosamente y otras de un modo mas rápido.

La evolución se puede evaluar por diversos procedimientos y calcularse mediante unas escalas de desarrollo para obtener el coeficiente intelectual.

 Charlotte Buhler y A. Gessell, las escalas son sobre la base de meses y años de edad, nos dan un valor estadístico que nos permite medir en el niño el nivel del desarrollo alcanzado o el retraso.

 P. Osterrieth, no ha logrado unanimidad en cuanto a la definición. Ha comparado un gran número de estadios tanto europeos como americanos. El estudio señala el fenómeno de maduración en el primer año, otro periodo seria la inteligencia sensorio motriz o de manipulación y un tercer denominado por la aparición de la capacidad representativa.

 M. Tramer describe

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