La definición de la competencia

Los docentes __aunque decimos estar desarrollando competencias, seguimos las más de las veces– avocándonos a la transmisión de conocimiento por ostentación y repetición. Sólo retoman de la definición de competencia lo referido al conocimiento. En muchos de los casos empiezan por el aprender el conocimiento desarrollando la memorización, cuando el propósito es el hacer.

Por ejemplo en preescolar las maestras se hacen cargo de los primeros números en su significado de cardinal, con la finalidad de llegar a la representación y al reconocimiento de los símbolos numéricos lo llamaremos “numeral” (diferente a número). Esto significa para ellas la culminación de la adquisición del conocimiento del número y por ello de una competencia; la cual se manifiesta, dicen, cuando los niños pueden contar los elementos de una colección (dibujada) y escriben el número (correspondiente), y también lo pueden hacer al revés (realizar la tarea inversa). Y lo refieren a que lo pueden representar con los dedos.

Sin embargo, la definición citada dice que la competencia es “algo” más que un conocimiento. en primer grado de preescolar e inicios del segundo, por los conocimientos; esto es equivalente a la “enseñanza” del conteo y la representación simbólica convencional; en segundo grado e inicios del tercero continúan trabajando con las actitudes, habilidades y destrezas, que identifican con el dominio –por parte de los niños– de “lo aprendido” a través de la repetición (y en todo caso también refiere a una ampliación del rango numérico); finalmente, dejan para tercer grado el espacio para la utilización de lo aprendido en situaciones y contextos diversos, que es equivalente al planteamiento de problemas. Desarrollando la MEMORIZACION, como inicio de un aprendizaje y eso regularmente será para toda su vida académica.

¿En qué momento se ocupan del desarrollo de actitudes?, frecuentemente responden que desarrollar actitudes corresponde al campo de Desarrollo personal y social o Cívica y Ética. Los maestros y las educadoras que siguen asumiendo que si ellas no les dicen a los niños lo que deben hacer, ellos “no pueden” (encontrar la solución) . Plantear problemas (no va a encontrar problemas razonados) a los niños, lo hacen hasta que sus alumnos dan muestra de “dominio” de los conocimiento necesarios para resolverlos; es decir, los problemas no son entendidos por las educadoras como un recurso de la enseñanza para propiciar el aprendizaje del conocimiento y favorecerlo como se dice en el programa, sino como el espacio en donde debe “mostrarse” la adquisición de un conocimiento “terminal”. Y esto se da por las siguientes causas: •No conocemos el programa actual o no comprendemos lo que nos dice o significa como por ejemplo el “plantear problemas”. •Desconocemos el proceso de desarrollo del niño según los actuales sustentos. •O simplemente no sabemos conjuntar estas dos relaciones.

Las prácticas de enseñanza en muchos casos continúan signadas por una serie de actividades matemáticas que terminan siendo actividades manuales. Este es el 2 (lo señala la educadora), ¿de qué color dijimos que lo vamos a pintar?, ¿rojo? (dice el niño con duda); sí, a ver, ¿cuál es el rojo? (el niño toma una crayola roja), muy bien... ese es el rojo, ahora píntalo (el número) sin salirte de la rayita. los recursos didácticos que suelen utilizar para lograrlo: la repetición (“hay que hacerlo varias veces”) pero sobre el objeto de conocimiento en ese caso el numeral no el color. Plantear una consigna a los niños sin decirles cómo se espera que resuelvan la actividad, como lo hace la educadora protagonista de este ejemplo, favorece al desarrollo de la habilidad de abstracción numérica.

¿A los niños, en su tránsito por la educación preescolar, se les está dando la posibilidad de desarrollar competencias correlacionadas con el conocimiento del número? Una manera de averiguarlo es si frente a situaciones y problemas diversos, en lugar de esperar que su maestra “les diga qué tienen que hacer” los niños tienen oportunidades para realizar las siguientes acciones ligadas al razonamiento: •Buscar cómo solucionar la situación; es decir, si muestran actitud de seguridad y certeza como sujetos pensantes que son. •Comprender el significado de los datos numéricos en el contexto del problema; esto es, para mostrar su pensamiento matemático. •Elegir, del conocimiento aprendido (los números, su representación, el conteo, relaciones aditivas, etcétera), el que les sirve para resolver la situación. •Utilizar ese conocimiento con soltura para resolver (habilidades y destrezas) la situación planteada.

Debemos propiciar en los alumnos el desarrollo de competencias; esto significa que el conocimiento, las destrezas y habilidades que vayan adquiriendo estén a su disposición para resolver diversas situaciones, no sólo al término de su educación preescolar sino también en el futuro; lograr esto hace indispensable que los maestros modifiquen su manera de enseñar, cediendo a los niños más autonomía en el proceso de aprendizaje. Específicamente para el caso que nos ocupa, la cuestión sería: ¿cómo desarrollar en los niños competencias sobre lo numérico, a la vez que adquieran la competencia para escuchar a sus compañeros, trabajar en equipo, argumentar, defender sus ideas, etcétera? ¿Qué van a aprender a escuchar? Las explicaciones de sus compañeros (y no sólo de su maestra) sobre cómo resolver un problema. ¿Cómo van a aprender a trabajar en equipo? utilizar un conocimiento no es lo mismo que sólo “adquirirlo” Conocer – comprender - utilizar – dominar.

Creando la necesidad de sumar Eric tiene 4 carritos, el día de su cumpleaños le regalaron 8. ¿Cuántos carritos tiene Eric? Y no viene “y tiene más que” como indicador para resolver un ¿problema? Eric tiene 295 carritos y le regalaron el día de su cumpleaños 547. ¿Cuántos carritos tiene Eric? la estrategia de conteo 1 a 1 (biunivoca, un a uno, termino a termino) no es funcional cuando las cantidades son mayores. se ha desarrollado otra estrategia:la suma.

La operación de suma (resta, multiplicación o división) no está planteada para la educación preescolar, porque para comprender dicha operación se requiere del conocimiento del sistema de numeración decimal (con el que habitualmente escribimos los números) y este contenido

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