Los fundamentos de la didáctica son muy importantes como teoría de la educación o formación

Los fundamentos de la didáctica son muy importantes como teoría de la educación o formación, por ello debemos de relacionar la didáctica general y la especifica con otros tipos de conocimientos propios del ámbito escolar, como el pedagógico, el curricular, los alumnos y su entorno.

En donde la didáctica general es un conjunto de normas en que se fundamenta el proceso de enseñanza- aprendizaje, en un ámbito o materia especifico. En el cual se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a procesos de enseñanza; así como de evaluar críticamente corrientes y tendencias del pensamiento didáctico relevante, finalmente define los principios y normas generales de enseñanza con un enfoque llevado hacia los objetivos educativos.

Así mismo la didáctica especifica es aquella estudia los métodos y practicas aplicados a la enseñanza de cada rama o campo, disciplina concreta de estudio. En el cual establece diferencias entre los métodos y practicas empleadas para impartir conocimiento, por ello evalúa y determina cuales serían los beneficios para el aprendizaje del estudiante según el tipo de materia. Debemos de tomar un ejemplo en el cual los métodos y dinámicas para enseñar son disciplinas tan dispares como las matemáticas, lenguaje o la educación física se deben partir de principios de abordajes distintos.

Lo antes descrito nos explica los conceptos generales de la didáctica general y específica, pero debemos de enfocarnos en hacer un desplazamiento importante desde la didáctica

El crecimiento de las Didácticas Específicas coincide, en nuestro entorno, con un momento en que la Didáctica General experimenta una gran transformación, como prueba la especialización que sufren algunos de sus campos (Educación Especial, Formación del Profesorado, Organización Educativa, etc.) que se transforman en entidades diferenciadas de conocimiento. No todos los autores coinciden acerca de "la mayoría de edad" de estas áreas emergentes, ni sobre su situación en el seno de la Didáctica, lo cual está propiciando la apertura de ciertas polémicas (autonomía o dependencia, coexistencia o complementariedad, etc.) que lejos de mejorar la práctica, plantean a veces cuestiones meramente académicas y un tanto triviales.

Seguimos con los conceptos por el cual vamos a definir lo que es la didáctica asociada a las ciencias sociales que es el proceso de enseñanza-aprendizaje con un análisis relacionado con las relaciones entre profesorado, alumnado y conocimiento escolar en un contexto de un aula en un momento determinado. (Pagès, 2004).  

la didáctica de las ciencias sociales puede tener un campo propio de investigación, que deberá utilizar y nutrirse de conocimientos producidos por otras ciencias sociales: Historia, Geografía, Sociología, Sicología, etc., pero que tiene posibilidades teóricas de establecer límites epistemológicos y metodológicos que la signifiquen como un campo específico de investigación, dentro de las denominadas ciencias de la educación. Para que ello sea posible, son necesarias varias premisas: una de ellas es la existencia de una comunidad académica que comparta este objetivo, que elabore una estrategia para conseguirlo, y que lleve adelante un proceso de reflexión y producción de investigaciones concretas, que sirvan para establecer los requisitos mínimos que supone la elaboración de un cuerpo teórico relativamente estable. En este sentido esta disciplina se caracteriza por su vocación formativa y una íntima relación con el ámbito laboral en el que se desenvuelve el profesorado de las etapas educativas, desde un punto de vista encaminado a los nuevos planes de estudio, cuya filosofía educativa es preparar a los estudiantes de la universidad, en general, para el saber practico, de modo y manera que cuando accedan a un puesto de trabajo sepan resolver situaciones que plantea el mundo laboral y tomar decisiones al respecto.

Todo lo anterior es muy importante pero esta didáctica a sufrido cambios significativos y contradicciones, para establecer un debate en cada caso su naturaleza científica relacionado con el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta situación podría ser que la didáctica de las ciencias sociales se debe centrar su actividad en la formación del profesorado en tres campos:

1. La construcción del conocimiento en la formación
2. La formación desde la complejidad y la transdisciplinariedad;
3. Las relaciones entre la investigación y la formación

Se debe tener en cuenta que los actuales cambios significan una mejora estructural de la formación del profesorado, por ello debemos de contemplar un espacio formativo respetable de la didáctica específicas, pero esto no mejora la situación real de la didáctica de las ciencias sociales, de sus metas, de sus conceptos o de su metodología de trabajo.

La didáctica de las ciencias sociales como marco de formación dependerá en muy buena parte de la propia construcción del área como disciplina científica y de las aportaciones que la investigación a la práctica educativa. Esta constatación es un debate paralelo y decisivo y un reto para el futuro que va mas allá de los cambios inmediatos.

Como conclusión la didáctica de las ciencias sociales debe construir un conocimiento describiendo e interpretando la relación entre la práctica y la teoría. Que debe formar al profesorado, poniendo los mecanismos o procesos de construcción científica de las ciencias sociales, más que una acumulación de conocimientos. Por otro lado esta didáctica debe favorecer una reflexión sobre las aportaciones de la enseñanza de la historia, la geografía y el resto de las ciencias sociales a la formación de las personas y a la adquisición de una cultura democrática. Esta didáctica se deben hacer propuestas transdisciplinares sobre el conocimiento del medio, la comprensión de la realidad desde la complejidad para solucionar problemas reales y actuar sobre el entorno.

Otro concepto clave son los componentes y variables del acto didáctico que implica elementos implicados como es el docente, el discente, el contenido, el contexto, según sea el elemento central del proceso, se genera un modelo distinto de actuación didáctica. Esta relación de las diferentes concepciones didácticas con los procesos de enseñanza- aprendizaje generan una comunicación, la sistémica y el curriculum como contenidos adecuados, de tres maneras de entender las relaciones entre docente, discente, contenidos, estrategias y practicas:

• La comunicación como la primera vía de transmisión educativa.
• El enfoque de sistemas que presenta los elementos implicados como elementos de entrada, de proceso y salida de un sistema abierto y dinámico
• La visión curricular que atiende a las metas u objetivos a lograr junto a los pasos o acciones para conseguirlos. Torre (2001)

El acto didáctico como facilitador del aprendizaje nos da entender la definición del acto didáctico como la actuación del profesor para poder facilitar los aprendizajes de los estudiantes en donde se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente educativa. Marques (2001).

En el cual las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados objetivos como condiciones necesarias.

• La actividad interna del alumno. Se refiere a que los alumnos puedan y quieran realizar operaciones cognitivas conveniente para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance.
• La multiplicidad de funciones del docente. El profesor realiza varias actividades múltiples como son las tareas que generan coordinación con el equipo docente, búsqueda de recursos, realizar las actividades con los alumnos, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su actuación como es las tareas de tutoría y administrativas.

Todo esto es importante como medio en el cual las intervenciones educativas realizadas por el docente expresen una propuesta de las actividades de enseñanza de los alumnos, su seguimiento y desarrollo para poder facilitar el aprendizaje las que constituyen el acto didáctico en sí. Los conceptos expresados a través de este escrito proporcionan un erudición sobre el tema para llevar a la práctica aquellos aspectos importantes como son los modelos pedagógicos que se puede definir como la representación de las relaciones que predominan el acto de enseñar, lo cual afina la concepción del hombre y de sociedad a partir de diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas.

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