MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE . INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE

PRIMER SEMESTRE

MATERIA:

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN

MAESTRO:

IVÁN DEL JESÚS EUAN  CHI

CANDELARIA, CAMPECHE, SEPTIEMBRE DE 2020

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar los conocimientos básicos para realizar la distinción entre la intervención y la investigación, así como reconocer los procesos investigativos para resolver problemas y para producir conocimiento.

Presentación

Este curso: Introducción a la Investigación, es el primero de los 4 que, con base en la estructura del Programa de Maestría…,^[1] corresponden al espacio curricular de Investigación. Se complementa de manera horizontal con la materia: Teorías del aprendizaje y con la de: Política educativa; lo cual da soporte básico al profesor-alumno, para apropiarse de referentes teóricos que le permitan comprender e incidir en la realidad del fenómeno educativo.

El curso: Introducción a la Investigación, tiene un ingrediente articulador que se distingue de otros programas: la construcción y diseño de proyectos de intervención con el enfoque por competencias (Tobón 2008), para hacerle frente a los desafíos de los fenómenos sociales que se viven, lo cual implica fortalecer los procesos formativos en los alumnos y de la educación en general.

En este curso se exponen las bases epistemológicas,^[2] teóricas y metodológicas para que en los siguientes cursos, el profesor-alumno, diseñe y aplique alternativas de intervención docente; lo cual tendrá que hacer durante su trayecto en los estudios de Maestría, considerando cuatro  aspectos fundamentales:

1. Reflexión teórica y conceptual de la praxis educativa. Deberá reconocer aspectos complejos inherentes al quehacer de su práctica docente.  
2. Elaboración del diagnóstico y planeación. Deberá  elaborar un diagnóstico y con base en él, planear y diseñar una estrategia de trabajo con el enfoque por competencias.  
3. Intervención y aplicación. En este aspecto, como resultado de lo anterior, ambas fases de este proceso, deberán incidir favorablemente en su quehacer educativo y
4. Evaluación y seguimiento. En este aspecto el profesor-alumno, deberá realizar acciones que como resultado de la intervención que llevó a cabo, se favorezca y fortalezca procesos considerados relevantes en la enseñanza-aprendizaje, dentro y fuera del aula del nivel donde trabaja, con la intención fundamental de mejorar su praxis educativa.^[3]

El curso: Introducción a la Investigación, comprende tres unidades, en la primera, se revisa analíticamente el papel de la ciencia y su relación con la educación. Se identifican las cuestiones epistemológicas que subyacen en la investigación y, los resultados derivados de una metodología que se precia de ser abierta y receptiva donde sobresalen diversas formas de hacer investigación.

Se valora la distinción metodológica para hacer investigación. Específicamente en la educación, donde los enfoques, los paradigmas (Kuhn, 1999), los modelos y las tendencias emergen de la comunidad epistémica se aplican y/o se adaptan al ámbito educativo. Aspectos centrales que la sociedad actual requiere desenmarañar para comprender en lo posible, la complejidad (Edgar Morin, 2000), en la que surgen y se presentan en la realidad como problemas sociales.

Es aquí donde la educación tiene un rol central, para encontrar a través de la investigación, posibles explicaciones y proponer en el más amplio sentido,  diferentes formas de desarrollo y convivencia humana (Jacques Delors, 2000).  

En la Unidad II, se hace un análisis de los retos que enfrenta la educación como fenómeno social, ante los embates globalizadores; cuestión que se aborda y explica a través del proceso investigativo que debe hacer el profesor-alumno del objeto de investigación elegido.

Y donde los avances y aplicación de las Tecnologías de la Información y el Comunicación (TIC), lo deben apoyar para entender al nuevo sujeto social-cibernético (Touraine, 2005), cuya relación con los nuevos saberes lo conforman desde el contexto (Lovelock, 2000) donde se desarrolla, con distintas y complejas  de conducirse en su actualidad cotidiana

Finalmente, con base en lo anterior, en la tercera unidad, se identifica la relación existente entre la pedagogía –en tanto corpus teórico-, con la educación; lo cual hacen posible diversas explicaciones del fenómeno educativo, para comprender el emergente social y buscar formas alternas que apoyen al papel de la educación como cuestión social a resolver.

Esto deriva en la explicación de lo que se plantea en el currículum como temas  transversales, que deben apoyar a la conformación de un sujeto-ciudadano, en el más amplio sentido del término, con una educación que contemple la diversidad cultural. Lo cual remite a considerar algunos enfoques psicopedagógicos, donde sobresale el constructivismo y su conexión con el aprendizaje basado en competencias, para favorecer los procesos formativos de los alumnos.

Con base en los elementos teóricos y metodológicos adquiridos durante el curso, el profesor-alumno, deberá entregar elaborado, su proyecto de investigación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

LIBROS

• BISQUERRA, Rafael (coord.), 2004, Metodología de la investigación educativa, Madrid, La Muralla, p. 314.
• COOK T.D & Retechardt, Ch., (2004). Métodos Cuantitativos y Cualitativos en investigación Educativa. Madrid – Morata

• ENRIQUEZ CABOT, Juan. El reto de México: Tecnología y fronteras en el siglo XXI. Una propuesta radical. Planeta: México, 2000, 203 pp.

• MARTINEZ Míguelez, Miguel, (1998), La investigación cualitativa etnográfica en  educación, manual teórico – práctico, 3ª ed. México, Trillas.

• TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá (2010). 

INTERNET

• BOLÍVAR, A. (2002). “¿De nobis ipsis silemus?:  Epistemología de la investigación biográfico-narrativa en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Consultado el 20 de julio de 2010, en: http://redie.uabc.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html

• BROSSARD. Luce Construir competencias: todo un programa. Entrevista con Philippe Perrenoud. Observaciones recogidas por Luce Brossard. Vida pedagógica 112, septiembre-octubre1999. Traducción: Luis González Martínez.

• BRUNNER, José Joaquín y Patricio Meller (Coord) (s/f). “Competencias profesionales y técnicas en la sociedad del conocimiento”. Chile. 19p. Documento web: http://www.oei.es/pdf2/Hipertexto-Sociedad-Conocimiento.pdf Consultado el 24 de febrero de 2009

• CORREA GARCÍA, Ramón Ignacio. Estrategias de investigación educativa en un mundo globalizado. Mercados, mercaderes y mercancías. Documento en archivo electrónico: dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=311938&orden

• DELGADO DE COLMENARES, Flor. La investigación educativa. Su concepción y su práctica. Algunos aspectos teóricos para su reflexión y discusión. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601605.pdf 

• DÍAZ QUERO,  Víctor. Teoría emergente en la construcción del saber pedagógico. Profesor Titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1122Diaz.pdf 

• FINQUELIEVICH, Susana. Innovación, tecnología y prácticas sociales en las ciudades: hacia los laboratorios vivientes. Revista iberoamericana de ciencia tecnología y sociedad. ISSN 1850-0013 1850-0013. Rev. iberoam. cienc. tecnol. soc. v.3 n.9 Ciudad Autónoma de Buenos Aires ago. 2007. Universidad de Buenos Aires, Argentina. Versión On-line:  .

• IOVANOVICH, Marta Liliana. Distintas concepciones epistemológicas en torno a la investigación educativa.  (U.N.L.P. – Argentina). http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/temas_especializados_epja/martha_liliana_lovanovich/Adultos_21.pdf 

1. MORIN, Edgar. Ética y Globalización.  Conferencia presentada en: Los desafíos éticos del Desarrollo" 5 y 6 de Septiembre de 2002. Facultad de Ciencas Económicas de la Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires, ARGENTINA. http://www.iadb.org/etica/lis-doc6.cfm#argentina2

• MORIN, Edgar. La epistemología de la complejidad. CNRS, París. Fuente: Gazeta de Antropología Nº 20, 2004 Texto 20-02 http://www.ugr.es/~pwlac/G20_02Edgar_Morin.html 

• NAJMANOVICH, LILIANA. El desafío de la complejidad. Redes, cartografías, dinámicas y mundos implicados. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2215102

• OCAÑA DELGADO, Raymundo. Pasado y presente de la investigación educativa. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.11/num2/art18/int18.htm#a

• OCHOA DEL RÍO, José Augusto. Aproximación al enfoque por competencia desde la perspectiva epistemológica. Contribuciones a las Ciencias Sociales. Diciembre 2009. Disponible en: http://www.eumed.net/rev/cccss/06/jaor.htm

• OLIVÉ, León. La sociedad del conocimiento: desafíos sociales y retos epistemológicos. Ponencia al III Debate Epistemología y Pedagogía: La relación Ciencia-Sociedad. Disponible en:  http://educa.upn.mx/index.php

• PERRENOUD, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP [biblioteca para la actualización del maestro], capítulos 8, 9 y 10

• PITA FERNÁNDEZ, S.,  Pértegas Díaz, S. Investigación Cuantitativa Y Cualitativa. Unidad de Epidemiología Clínica y Bioestadística. Complexo Hospitalario Universitario de A Coruña (España). CAD ATEN PRIMARIA 2002; 9: 76-78. Actualizada el 27/05/2002. En: http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp

COMPLEMENTARIA

• ÁLVAREZ BALANDRA, Arturo C. El estudio de caso: Una estrategia ideal para realizar investigación de procesos de integración educativa. Revista Universitaria educ@upn.mx , http://educa.upn.mx/

• CANTO RAMÍREZ, José Luis. Metodología de la investigación en el nivel superior. Cuestiones epistemológicas en su enseñanza. Revista de la Asociación Mexicana de Metodología de la Ciencia y de la Investigación. Año 1 Volumen 1 Número 1 Julio-diciembre de 2009. México, D. F. Disponible en: http://www.ammci.org.mx/revista/pdf/Seccion%20metodologia%20de%20la%20ciencia%20(2a%20parte)/MetInvESCanto.pdf 

• MODELO GAVILÁN 2.0 Una propuesta para el desarrollo de la competencia para manejar información (CMI). Descargue este documento en formato PDF (98 KB; 4 páginas). Disponible en: (http://www.eduteka.org/pdfdir/ModeloGavilan.php) y http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=487

VIDEO-DOCUMENTALES

• DRESSER, Denis. De la sumisión a la participación ciudadana. Encentro empresarial Coparmex. Ciudad Juárez, Chih., México, Octubre 2007. Video.

• ENRIQUEZ CABOT, Juan. Costa Rica digital. Video.

[1] Ver. UPN 042. Programa de Maestría en Pedagogía y Práctica Docente. 

[2]

 Entendidas en el sentido más amplio, como la reflexión sistemática sobre el conocimiento, sus condiciones de producción y justificación.

[3]

 La praxis educativa en tanto actividad humana, debe transformar a la sociedad y la naturaleza transformando, al mismo tiempo, al sujeto que la ejerce, incluye diferentes momentos de la cotidianidad que el profesor/a realiza, desde su quehacer docente.  Para una mayor explicación. Ver: Masi, Ana. El concepto de praxis en Paulo Freire. En publicacion: Paulo Freire. Contribuciones para la pedagogía Gadotti, Moacir; Gomez, Margarita Victoria; Mafra, Jason; Fernandes de Alentar, Anderson. 2008 ISBN 978-987-1183-81-4
Acceso al texto completo: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/freire/09Masi.pdf

[4] Traducción: “sobre nosotros mismos guardamos silencio”.

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