Medicina Universidad Nacional Autónoma de México
Enviado por marylu_lys • 22 de Agosto de 2014 • 1.314 Palabras (6 Páginas) • 435 Visitas
Inv Ed Med 2013;2(1):61-65
www.elsevier.com.mx
ISSN: 2007-5057 - see front matter © 2013 Facultad de Medicina Universidad Nacional Autónoma de México. Publicado por Elsevier México. Todos los derechos reservados.
Correspondencia: Florina Gatica Lara. Programa Evaluación del Desempeño Docente, Depto. Evaluación Educativa, Edificio B. 3er.
Piso, Ciudad Universitaria 3000, Colonia Copilco Universidad, Delegación Coyoacán, C.P. 04360, México D.F., México. Teléfono:
5623 2300, ext. 45173. Correo electrónico: florgl69@gmail.com
Paut as en educ ación médica
¿Cómo elaborar una rúbrica?
Florina Gatica-Lara,1 Teresita del Niño Jesús Uribarren-Berrueta.2
1 Departamento de Evaluación Educativa, Secretaría de Educación Médica Facultad de Medicina, Universidad Nacional
Autónoma de México, México D.F., México.
2 Departamento de Microbiología y Parasitología, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México,
México, D.F., México.
Recepción 10 de julio de 2012; aceptación 17 de septiembre de 2012
PALABRAS CLAVE
Rúbricas; e-rúbricas; evaluación
educativa; México.
Resumen
La rúbrica es un instrumento de evaluación auténtica del desempeño de los estudiantes. En el
presente documento se define y describe el proceso para elaborar las rúbricas, sus ventajas y
desventajas. Además se listan algunas herramientas web para la creación de e-rúbricas.
How to make a rubric?
Abstract
The rubric is a tool for authentic assessment of student performance. This paper defines and
describes the rubric development process, their advantages and disadvantages. In addition, it
lists some Web tools for creation of e-rubrics.
KEYWORDS
Rubric; e-rubric; educational
assessment; Mexico.
Definición
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes
y productos realizados. Son tablas que desglosan
los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto
determinado, con criterios específicos sobre rendimiento.
Indican el logro de los objetivos curriculares
y las expectativas de los docentes. Permiten que los
estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.
En el nuevo paradigma de la educación, las
rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte
con relación a las calificaciones tradicionales que valoran
el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en
números o letras.
62 Gatica-Lara F et al
Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes premisas:
ser coherente con los objetivos educativos que se
persiguen, apropiada ante el nivel de desarrollo de los
estudiantes, y establecer niveles con términos claros.
Como instrumentos de evaluación formativa facilitan
la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas
o imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente
el logro de aprendizajes, conocimientos y/o
competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta
experto.1
Tipos de rúbrica
Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.2
La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una
valoración integrada del desempeño del estudiante, sin
determinar los componentes del proceso o tema evaluado.
Se trata de una valoración general con descriptores
correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión
o dominio globales (Tabla 1). Cada nivel se define
claramente para que los estudiantes identifiquen lo
que significa. La rúbrica holística demanda menor tiempo
para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es
recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un
panorama general de los logros, y una sola dimensión es
suficiente para definir la calidad del producto.
La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes
del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes
para obtener una calificación total. Puede utilizarse
para determinar el estado del desempeño, identificar
fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes
conozcan lo que requieren para mejorar.3 Estas matrices
definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de
los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada
a los estudiantes (Tabla 2).
Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a
la profundidad requerida.
Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay
que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información
detallada, valorar habilidades complejas y promover
que los estudiantes autoevalúen su desempeño.3
La rúbrica presenta tres características clave:
• Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán
la calidad del trabajo de un estudiante.
También son conocidos como indicadores
Tabla 1. Ejemplo de rúbrica comprensiva.
Escala Descripción
5 Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los
elementos requeridos en la actividad
4 Se evidencia comprensión del problema. Incluye un alto porcentaje
de los elementos requeridos en la actividad
3 Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos
elementos requeridos en la actividad
2 Las evidencias indican poca comprensión del problema. No incluye
los elementos requeridos en la actividad
1 No se comprendió la actividad planteada
0 No se realizó nada
Tabla 2. Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar la presentación y comprensión de un tema.
Criterios
Nivel
4. Excelente 3. Satisfactorio 2. Puede mejorar 1. Inadecuado
Apoyos utilizados en la
presentación sobre el tema.
Fuentes de información
biomédica
Utiliza distintos recursos que
fortalecen la presentación
del tema
Utiliza pocos recursos que
fortalecen la presentación del
tema
Utiliza uno o dos recursos
pero la presentación del tema
es deficiente
No utiliza recursos
adicionales en la
presentación del tema
Comprensión
del tema. Fuentes de
información biomédica
Contesta con
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