Modelos De Acciondidactica

Modelos de acción didáctica

Un modelo es un esquema intermediario entre la realidad y el pensamiento.

Define componentes notables en la acción de enseñar o educar, y se toman diferentes posiciones con respecto a dichos componentes, por eso definen distintos tipos de educación.

La finalidad de disponer distintos modelos está en obtener componentes distintos y que complementen esa realidad, para poder realizar un modelo más complejo que integre todos los anteriores.

Los modelos de explicación de la vida en el aula se crean para explicar el aprendizaje escolar y derivar una intervención que garantice la eficacia del docente.

Con el tiempo surgen diferentes modelos, que son los siguientes:

Modelo presagio-producto:

Se centra en la búsqueda de aquel profesor eficaz pero no por su comportamiento en el aula,sino, por las características que definen la personalidad,es decir, para ser profesor hay que ser de determinada manera, en sus acpectos físicos y psicológicos. Con estas cualidades todo alumno, a cualquier grado, para cualquier materia y con cualquier objetivo, daría los resultados deseados.

Este modelo tiene un corte humanista centrado en el profesor. Los defectos más importantes de este modelo son:

Se tiene en cuenta lo que el profesor es pero no lo que el profesor hace, se desconsidera lo que realmente ocurre en el aula.

No tiene un modelo de apoyo para conformar un criterio de eficacia, como por ejemplo: el juicio de un alumno.

Modelo proceso-producto:

La vida en el aula se reduce al comportamiento observable del profesor cuando enseña y el rendimiento que tiene el alumno con respecto a ese comportamiento.

Es una relación mecánica y conductista del aprendizaje humano, el profesor con un determinado comportamiento obtiene cierta respuesta del alumno.

Se define de modo unidireccional el flujo de influencia en el aula, cuando en realidad está constituida como un grupo psicosocial, donde los intercambios e interacciones afectan a todos los que participan de ella.

Se toma lo observable, no tomo los procedimientos.

No se toma en cuenta el contexto, ni los comportamientos atípicos y singulares de cada aula, ya que se toma como un comportamiento universal.

No se tienen en cuenta los contenidos, los procesos de enseñanza-aprendizaje, ni el alumno como mediador activo de esos procesos.

Se define de forma muy restrictiva la variable producto. Lo que miden los test o las pruebas de rendimiento académicos son pequeñas partes de los aprendizajes desarrollados a lo largo de la vida en la escuela.

Modelo mediacional:

Empieza a aparecer la figura del triángulo didáctico, y además, lo más importante son las relaciones del alumno y el profesor en la forma de aprender.

Limitaciones:

Reduce la compleja problemática de la enseñanza en el aula a un problema de explicación psicológica del estudiante o profesor. Se debe tomar también los factores sociales.

Centra su atención en el individuo particular como sujeto de aprendizaje. Sin ambargo, en el ambiente natural del aula no hay solo un individuo, sino, un grupo de ellos, que se relacionan entre sí.

Su enfoque se centra en lo cognitivo dejando de lado el comportamiento.

Concede uan escasa importancia a la consideración de los contenidos del currículum como condicionantes de la vida en el aula, no se

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