Novelas Regionales

PRESENTACION DE INFORME DE EXPERIENCIA PROFESIONAL

En este trabajo se manifiestan una serie de constantes tanto conceptuales como de la práctica. Se da cuenta de las percepciones que como profesora tengo, sobre la planeación y lo que ello conlleva (manejo del tiempo, el uso del material didáctico, el papel de la evaluación, la propia práctica, etcétera). Igualmente se deja ver la imagen que los profesores tienen sobre el control de grupo, el desarrollo de una secuencia didáctica, el sentido del enfoque de la asignatura, de los propósitos y de las competencias a desarrollar. Una constante en los informes es que todo se ve blanco o negro, bueno o malo, y conforme pasa el tiempo los profesores de enseñanza secundaria viven diariamente con la realidad de las escuelas y la vida escolar y aprenden a contextualizar lo que sucede y desarrolla en las aulas.

De los hallazgos a destacar se puede enfatizar la visión individual acerca de la docencia, el impacto de la práctica y la presencia y esfuerzo que se hace en el aula.

La metodología empleada para este trabajo tiene que ver con la revisión y el análisis de las clases e informes presentados de cada clase. Se incluye listas de evaluación, secuencias didácticas, plan anual, estrategias, dinámicas etc. Se considera también, la formación centrada en el conocimiento y comprensión de los procesos de desarrollo de los adolescentes, de la dinámica cotidiana de la tarea educativa, el desarrollo de las competencias didácticas para la enseñanza de la asignatura, el aprendizaje de los contenidos propios de la especialidad y el conocimiento de las características de la escuela secundaria.

Los aspectos que tomare en cuanta para la práctica docente será:

Categorías Definición

Planeación Es un proceso obligatorio previo a la práctica para que se pueda desarrollar en las secundarias. Además es motivo de análisis debido a que se contrasta con los registros tomados y este ejercicio identifica los avances , lo que se logro y lo que no.

Procesos de enseñanza Es la parte que como profesora me corresponde llevar a cabo en las aulas, son todas las estrategias y mediaciones que debemos utilizar para interesar a los estudiantes de la secundaria en la tarea que se propusieron.

Procesos de aprendizaje Es un proceso que depende fundamentalmente de los estudiantes.

Evaluación La evaluación del aprendizaje se centra básicamente en hacerlo cuantitativa o cualitativamente. Basado en el Acuerdo (que es el documento que regula los procesos de evaluación).

Aspectos a intervenir Aspectos críticos o situaciones relevantes (problemas enfrentados) que deben ser atendidos por el profesor: manejo del tiempo, relevancia del material didáctico y su aplicación, influencia del contexto, control de grupo, dominio de los contenidos, comportamiento de los adolescentes en las aulas,

Para desarrollar mí práctica docente he considerado algunos modelos:

MODELO GAVILÁN

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), especialmente el advenimiento de Internet, ya que es la manera más fácil de acceder y en muchísimos casos gratuita.

Para las Instituciones educativas esto significa, por una parte, la oportunidad acceder, en muchos casos de manera gratuita, a una gran cantidad de recursos valiosos que antes eran escasos o inexistentes, tales como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas, revistas, etc.; y por la otra, la urgencia de enseñar a los estudiantes cómo acceder a esa información y usarla efectivamente.

EL MÉTODO STALLINGS. LA OBJETIVIDAD DE LA MIRADA Y LA MIRADA QUE OBJETA EN EL AULA DE CLASES.

De las aulas eficaces

El plan de estudio formativo necesita ser coordinado de manera que los salones de clases sean considerados ambientes totales que son afectados por las decisiones de los maestros. Aspectos físicos tales como el espacio, muebles, materiales, planes de estudio y horarios, pueden ser determinados por otros u otras instancias, pero la manera en que son utilizados lo decide el maestro. Las participaciones mismas, las actividades ofertadas y las interacciones que ocurren las determina el docente. Green y Smith (1982) ofrecen un argumento convincente de que los maestros proporcionen contenidos académicos y estructura para la participación de los alumnos simultáneamente; el contenido y el proceso son interactivos. Sin embargo, el ambiente total del aula es tan complejo que los investigadores han tendido a estudiar pequeños fragmentos de ese gran rompecabezas. La primera pieza a considerar es el espacio.

Espacio

El espacio y cómo se usa es importante. En aulas eficaces, Arlin (1979) muestra que el espacio está: dividido en distintas áreas amuebladas y equipadas para actividades específicas. El equipo que debe ser almacenado puede ser movido y reemplazado con facilidad y cada artículo tiene su propio lugar. Los patrones de circulación facilitan el movimiento en el aula, y minimizan las aglomeraciones y los choques. Las transiciones entre las actividades se logran eficazmente siguiendo una breve señal o unas instrucciones del maestro, se supone que los estudiantes saben en dónde tienen que estar, lo que tienen que hacer y el equipo que necesitarán.

Nash (1988) reporta que la planeación previa del espacio en el aula puede maximizar el uso de los materiales y la participación de los estudiantes en las actividades.

Uso del tiempo

Existen considerables estudios acerca del uso del tiempo en la escuela. Investigaciones realizadas en la década de los 70´s indican que más tiempo no necesariamente es mejor. Una jornada escolar más larga puede significar únicamente periodos para almorzar y de descanso más largos (Harnischfeger & Wiley, 1978). La investigación con el Método Stallings en escuelas primarias y secundarias no mostró un mayor rendimiento escolar en jornadas escolares o periodos de clase más largos; éste muestra la forma en que el tiempo es utilizado (Stallings, 1975; Stallings, Needels, & Stayrook, 1979).

Fisher et al. (1978) señalan que en promedio los niños en California pasan 6 horas en la escuela. De ese tiempo, sólo de 2 a 4 horas se destinaron al aprendizaje. Dentro de ese tiempo de aprendizaje, los estudiantes trabajaron de 1.5 a 3.5 horas, y del tiempo de trabajo total en la escuela, los alumnos tuvieron contacto con materiales adecuados sólo de 36 a 90 minutos. Los maestros deben estar conscientes de estos hallazgos y considerar lo valioso que sería aprovechar esos minutos.

Saber que el tiempo debe ser aprovechado no proporciona mucha información para el docente. Se requiere información más específica sobre cómo utilizan su tiempo los maestros eficientes. Con

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