PREGUNTAS EXAMEN CURRÍCULO MATEMÁTICAS

PREGUNTAS EXAMEN CURRÍCULO MATEMÁTICAS        3 DE ED.PRIMARIA B

ÉSTAS SON LAS PREGUNTAS QUE VOSOTROS ME HABÉIS ENVIADO. EN LA PRUEBA APARECERÁN ALGUNAS DE AQUÍ, DE LAS QUE PUEDO MODIFICAR ALGO EL ENUNCIADO (PARA QUE NO SEA AMBIGUA) O CAMBIAR OPCIONES (ALGUNAS TIENEN TRES) Y OTRAS QUE PROPONDRÉ YO. CON LAS CUESTIONES SOBRE LA UNIDAD DIDÁCTICA OCURRE LO MISMO, PONDRÉ AL MENOS UNA DE LAS QUE HABÉIS PROPUESTO Y PUEDO INCLUIR ALGUNA QUE NO ESTÉ.

TEMA 1

1. ¿Qué se entiende por currículo de la Educación primaria?

1. El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
2. El conjunto de todas las áreas transversales tales como la geometría, números naturales, fracciones, sistemas y graficas.
3. El conjunto  de todas las competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación adecuado  a cada alunando.
4. El conjunto de todos los contenidos dedicados al currículo matemático además de proporcionar contenidos tales como comprensión lectora y aplicación de las nuevas tecnologías

1. ¿Qué tendrán principalmente el tutor en cuenta  a la hora de llevar a cabo la evaluación?

1. El desarrollo del aprendizaje del alumnado
2. La cantidad de contenidos que ha adquirido sobre las áreas curricular
3. Los procesos continuos y globales del aprendizaje  y el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
4. El  conjunto de conocimientos adquiridos de manera global y continua.

TEMA 2

1.-) Tres modos fundamentales de comunicación entre dos o más intervinientes son:

A.) Exposición, reflexión y cuestionamiento.

B.-) Emisión de ideas, argumentación y reflexión.

C.-) Exposición, cuestionamiento y discusión.

D.-) Todas son falsas.

2.-) Dos variables a tener en cuenta para el análisis de un libro de texto para el área de matemáticas:

A.-) ADECUACIÓN (material de apoyo, diseño y maquetación, disponibilidad y asequibilidad) Y PERTINENCIA (contenido, cognición y la instrucción)

B.-) ADECUACIÓN (material de apoyo, diseño y maquetación, disponibilidad y asequibilidad) Y COHESIÓN (contenido, cognición y la instrucción)

C.-) ADAPTACIÓN (material de apoyo, diseño y maquetación, disponibilidad y asequibilidad) Y PERTINENCIA (contenido, cognición y la instrucción)

D.-) ORDENACIÓN (material de apoyo, diseño y maquetación, disponibilidad y asequibilidad) Y PERTINENCIA (contenido, cognición y la instrucción)

3.-) Los contextos significativos que enmarcan las tareas matemáticas en algún aspecto de la realidad son:

 A.-) Personal, laboral, social y científico

 B.-) Personal, ocupacional / laboral, social y cotidianidad

 C.-) Individual, ocupacional / laboral, social y científico

 D.-) Personal, historia, social y científico

4.-) La funcionalidad de una tarea dentro de una secuencia estructurada puede ser:

A.-) Conocer los aprendizajes previos de los escolares, motivar, elaborar y construir significados, memorizar y ejercitar, sintetizar y evaluar.

B.-)Conocer los aprendizajes previos de los escolares, motivar, fomentar la interrogación y el cuestionamiento, elaborar y construir significados, memorizar y ejercitar, sintetizar.

C.-)Conocer los aprendizajes previos de los escolares, motivar, fomentar la interrogación y el cuestionamiento, elaborar y construir significados, memorizar y ejercitar, sintetizar y evaluar.

D.-)Conocer los aprendizajes previos de los escolares, entretener, fomentar la interrogación y el cuestionamiento, elaborar y construir significados, memorizar y ejercitar, sintetizar y evaluar.

5.-) En la descripción de una tarea debemos tener en cuenta:

A.-) La meta y la formulación de la tarea.

B.-) La meta, la formulación de la tarea, los materiales y recursos y el agrupamiento.

C.-) La meta, la formulación de la actividad, los materiales y recursos y el agrupamiento.

D.-) La meta, la formulación de la tarea y los materiales y los recursos.

6.-) Llamamos tarea a:

A.-) La demanda estructurada que un profesor plantea a los alumnos, que requiere su reflexión sobre el uso de las matemáticas. Con intencionalidad.

B.-) La actuación del alumno derivada de  la realización de tareas.

C.-) La demanda estructurada que un profesor plantea a los alumnos, que requiere su reflexión sobre el uso de las matemáticas. Sin intencionalidad.

D.-) A y B son correctas

7.-) En la organización del aula encontramos los grupos  pequeños, que intereses tienen:

A.-) Enfatizar la argumentación y División de tareas.

B.-) Intercambio positivo muy próximo.

C.-) Fomentar la responsabilidad personal y la autonomía

D.-) Negociar significados, buscar acuerdos y producir aportes ricos.

8.-)Las tareas matemáticas que un maestro debe de proponer son: 

a)  Matemáticas sólidas y coherentes,  Que relacionen diferentes representaciones, Ubicadas en contextos significativos, Coherentes con expectativas de aprendizaje definidas (objetivos / competencias), Adecuadas niveles de complejidad y Organizadas en secuencia estructurada.

b) Sólidas y coherentes, ubicadas en contextos significativos, con expectativas de aprendizaje definidas y adecuadas niveles de complejidad.

c) solidas, diferentes representaciones, ubicadas en contextos significativos, adecuadas niveles de complejidad y organización en secuencia estructurada.

d) todas las anteriores son incorrectas.

9.-) Los tipos básicos de complejidad de las tareas matemáticas escolares son:

A.-) Inicial, intermedio y alto

B.-) Básico e intermedio.

C.-) Rutinarias y no rutinarias.

D.-) Básico, intermedio y alto.

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