PROGRAMA DE FORMACION CONTINUA

La Educacion Artistica en el Contexto Escolar

PROGRAMA DE FORMACION CONTINUA

2009-2010

Las artes plásticas le permiten a los niños transmitirnos lo que hay en su interior,

sus emociones, y como ven el mundo a través de sus ojos e imaginación.

CARPETA DE PRODUCTOS DEL CURSO

UNIDAD I EDUCACIÒN ARTÌSTICA Y CULTURA.

1.- CONCEPTO DE CULTURA Y SU IMPORTANCIA EN LOS PROCESOS SOCIALES, POLITICOS, ECONOMICOS Y EDUCATIVOS DEL MUNDO CONTEMPORANEO.

Cultura es una interrelacion de términos,es la interiorización y enriquecimiento de cada sujeto por medio del aprendizaje.signufica tener riqueza interior,es el núcleo creativo y afectivo de la persona y por lo tanto el enriquecimiento y creciento

Este cúmulo de experiencias, tradiciones, costumbres y conocimientos que el hombre ha creado, forman lo que llamamos cultura.

La escuela juega un papel importante dentro de esta formación cultural, pues en ella se dota a los estudiantes no solo de conocimientos, sino también de habilidades, destrezas y valores: aquí la importancia de respetar la personalidad e individualidad de cada niño ya que cada uno tiene su bagaje cultural.

2.- CUADRO SINOPTICO

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LOS PLANTEAMIENTOS DEFINIDOS PARA LA EDUCACION ARTISTICA DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

Se manejan 4 campos formativos:

* Lenguaje y comunicación

* Pensamiento matemático

* Exploración y comprensión del mundo natural y social

* Desarrollo personal y para la convivencia

Se reconoce así mismo y a su entorno.

Desarrollo de competencias para la vida.

Potenciar en el alumno la sensibilidad.

Transversalidad de conocimientos.

Desarrollo de actividades lúdicas.

Se trabaja por campos formativos

Integración a la vida social

Capacidades cognitivas a partir de la observación y experiencias cotidianas.

Desarrollo de autonomía y socialización

Formación de valores y actitudes

Principios de gratuidad, laicicismo, democracia

Se busca favorecer educación bilingüe

Organizados a partir de competencias

Función democratizadora.

Se trabaja por proyectos

SEMEJANZAS

Maneja 6 campos formativos:

* Desarrollo personal y social

* Lenguaje y comunicación

* Pensamiento matemático

* Exploración y conocimiento del mundo

* Expresión y apreciación artística

* Desarrollo físico y salud

DIFERENCIAS

3.-LA DIMENSION CULTURAL DE LA EDUCACION ARTISTICA Y SUS IMPLICACIONES EN EL AULA

La enseñanza de la educación artística surge de la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son traducidos a través de la música, la imagen el lenguaje

corporal y la palabra. Busca desarrollar competencias para la vida brindando a los alumnos referentes que les permitan fortalecer la comprensión y expresión de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato para favorecer la identidad personal.

El papel del maestro es tener la disposición para guiar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, preparar los ambientes de confianza adecuados para que el grupo elija la temática, se organice, tome acuerdos, concrete las tareas y enlace los proyectos parciales dentro de un trabajo colectivo.

El sujeto como ser social y cultural en el espacio escolar se construye a través de un desarrollo progresivo, siguiendo los procesos que marcan los propósitos de cada nivel educativo ( preescolar, primaria, secundaria), movilizando saberes, poniendo en práctica, fortaleciendo los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida y desarrollando competencias en cualquier ámbito en el que se desenvuelve partiendo de un ambiente natural y familiar y a través de experiencias propias, basándose en la observación, planteamiento de preguntas y resolución de problemas que lo llevarán a una explicación, a establecer inferencias y argumentos que les permitan entender y explicar las cosas que pasan a su alrededor, desarrollando y potencializando en los niños diferentes habilidades, como la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad y creatividad.

Los principales retos y perspectivas que se le plantean al maestro en su clase de artes es transformar conocimientos y habilidades por comunicación y participación con la finalidad de solucionar tareas con contenido productivo donde se conjugue lo intelectual con lo emocional, considerando el trabajo por proyectos de ensamble artístico

4.- OPINION COMO SE MANIFIESTAN LOS PROCESOS DE MULTICULTURALISMO, INTERCULTURALISMO O PLURALISMO CULTURAL EN EL SALON DE CLASES,COMO INDICE EN LA DINAMICA ESCOLAR Y QUE RETOS SE PLANTEA PARA LA PRACTICA DOCENTE

PLANTEAMIENTOS DE PARTIDA

Para plantear adecuadamente el debate en torno al multiculturalismo, y para avanzar en el planteamiento intercultural, es absolutamente necesario distinguir con claridad dos planos en relación con la diversidad sociocultural y con su tratamiento en la sociedad en general y en la escuela en particular. Estos dos planos son, por un lado, el plano de la realidad social tal cual es, que es lo mismo que decir tal y cual la identificamos, nombramos e interpretamos con unas u otras categorías de descripción y análisis, y por otro lado, el plano de lo que debe o debería ser esa realidad, a juicio de unos o de otros, desde una u otra posición ideológica, política o ética. Se trata de distinguir el plano “de los hechos” o de los procesos y situaciones reales y el plano normativo y de las propuestas.

En efecto, una cosa es que en un determinado país, o en una escuela, la diversidad cultural tenga una determinada presencia, intensidad y modos de expresión, y que las relaciones entre los sujetos en función de sus identidades y culturas sean unas u otras (con conflicto manifiesto, latente o ambos; con mayor o menor relación de dominación y subordinación; con actitudes y comportamientos racistas o no, etc) y otra cosa es que cada cual (autoridades, partidos políticos, líderes sociales, grupos de opinión, profesionales, etc) considere que es lo mejor en cuanto a cómo abordar y tratar la diversidad sociocultural. Lo que estoy sugiriendo es la necesidad

de distinguir entre la realidad social y política de las relaciones de hecho

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