Pensamiento Y Lenguaje De Piaget Y Vygotsky

Pensamiento y Lenguaje: Piaget y Vygotsky

Trabajo final del Seminario sobre Piaget.

Por : Claudia Zegarra y Jahir García

Tabla de Contenidos

Resumen……………………………………………………………………………………..2

Introducción………………………………………………………………………………....3

1. Perspectiva piagetana sobre el pensamiento y el lenguaje

1.1. Esquemas sensorio- motores, la aparición de la función simbólica y el

lenguaje como forma particular de esta…………………………………… .......4

1.2. Pensamiento y lenguaje en Piaget…………………………………………...5

1.3. Lenguaje hablado y el desarrollo de las operaciones…………………..........6

2. Perspectiva vygotskiana sobre el pensamiento y el lenguaje

2.1. El desarrollo del lenguaje según Vygotsky………………………………….7

2.2. Concepción vygotskiana del pensamiento…………………………………...9

2.3. Relación entre pensamiento y lenguaje…………………………………….10

3. Discusión

3.1. Comentarios sobre las diferencias y similitudes entre los autores…………10

3.2. Comentarios generales……………………………………………………...12

4. Conclusiones…………………………………………………………………………...13

5. Referencias……………………………………………………………………………..15

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Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo analizar los temas pensamiento, lenguaje y la

relación entre estos, a partir de las perspectivas teóricas de los autores Jean Piaget y Lev

Vigotsky. Asimismo, se pretende discutir los conceptos desarrollados por cada uno de

ellos en relación a los temas mencionados a fin de esclarecer las similitudes y

diferencias entre ambas posturas y con ello presentar, finalmente, algunas

recomendaciones generales y conclusiones para entender sus planteamientos teóricos.

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Introducción

En la actualidad se siguen considerando los aportes de autores como Piaget y Vigotsky

para comprender el desarrollo evolutivo de los seres humanos. Si bien ambas posturas

fueron desarrolladas décadas atrás, los nuevos hallazgos científicos han corroborado, en

más de una ocasión, sus planteamientos teóricos. A pesar de ello, siempre se ha

cuestionado a ambos, de tal forma que se piensa que sus posturas son independientes y

hasta opuestas. Así también, otros autores han interpretado sus obras de manera limitada

y han tergiversado, en muchas ocasiones, sus propuestas teóricas. Por este motivo, una

vez estudiado a ambos autores, consideramos pertinente referirnos a ellos para

esclarecer, a través de un análisis de sus obras, sus planteamientos respecto a 2 temas

importantes en su literatura: el pensamiento y el lenguaje. De esta forma, pretendemos

identificar los conceptos básicos implicados en dichos procesos para luego comparar

ambas posturas y discutir en función a sus diferencias y similitudes; y con ello

finalmente sugerir algunas recomendaciones que sirvan para entenderlas y algunas otras

conclusiones que permitan establecer y aclarar sus posturas.

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1. Postura piagetana sobre el pensamiento y el lenguaje

1.1 Esquemas sensorio-motores, la aparición de la función simbólica y el

lenguaje como forma particular de esta.

Desde el marco de la teoría de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, el

pensamiento no aparece sino hasta cuando la función simbólica se comienza a

desarrollar, aunque para el autor los esquemas de acción, las cuales serán la base para

un posterior aprendizaje del lenguaje, comienzan a construirse en el periodo sensoriomotor

(Piaget & Inhelder, 1968).

En este momento evolutivo aparece como fenómeno principal la asimilación, la cual

puede ser definida como la integración de nuevos objetos o de nuevas situaciones a

esquemas anteriores. Como ejemplo, se puede señalar lo que ocurre cuando un niño

después de observar que un objeto colgante se balancea al tocarlo, este mismo esquema

se repetirá en otras ocasiones cuando vea otro objeto colgante, es decir se hará una

generalización o un esquema de acción luego de este hecho (Piaget, 1983).

Cabe señalar que estos esquemas son conceptos prácticos, conceptos en el sentido de

que permiten la comprensión de ciertas características de los objetos que son percibidos,

como en el caso anterior de los objetos colgantes; pero no permiten la extensión, es

decir tener una representación de objetos no presentes con esas características, debido a

que no se logra evocar. Esta evocación es el fundamento sobre el cual se asienta las

posteriores representaciones que emergen en el periodo pre-operacional, donde se logra

adquirir la habilidad para representar objetos y eventos. Entre las representaciones que

comienzan a emerger, Piaget señala la imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo,

las imágenes mentales y, finalmente, el lenguaje hablado (Piaget & Inhelder, 1968).

Sin embargo, el autor indica que la función simbólica supone principalmente una

transformación de la asimilación, en la que se pasa de la integración de un objeto, a la

integración entre los objetos (Piaget, 1983); y por lo tanto, ha permitido que el

pensamiento se desligue de la acción y que crea, por lo tanto, representación de objetos

no presentes; esto le abriría nuevas posibilidades al niño, pues la internalización del

comportamiento a través de la representación facilitada por el lenguaje, permitiría que el

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pensamiento pueda ocurrir a través de representaciones de la acciones, en lugar de las

acciones solas, como ocurría en el anterior estadío sensorio-motor. Así el pensamiento

representacional ocurrirá más rápido que el pensamiento a través del movimiento, pues

no requiere de una experiencia directa (Wadsworth, 1996). Este tema sobre la relación

entre pensamiento y lenguaje se detallará posteriormente.

Para Piaget, como ya se viene señalando, las condiciones para el surgimiento del

lenguaje han sido preparadas por los distintos estadios de la inteligencia sensoriomotora.

El lenguaje aparece en un momento de transición entre esta inteligencia y la

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