¿Por que asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares?

CURSO LA ASESORIA EN LA ESCUELA I

PROFRA. LUISA SANCHEZ TORRES

SATL680622 NO. L. 26

SESION 1

¿POR QUE ASESORAR A LAS ESCUELAS O A LOS COLECTIVOS ESCOLARES?

PRODUCTOS: CUADRO DE ANALISIS DE RESULTADOS

DEBILIDADES FORTALEZAS

DE ESCUELA PROFRA. SUSANA ORTIZ SILVA CUENTA CON UNA POBLACION HETEROGENEA, GRAN CANTIDAD DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALUMNOS CON TDAH DESINTREGRACION FAMILIAR Y POCA ATENCION POR PARTE DE LOS PADRES PARA SUS HIJOS LA ESCUELA COMO INSTITUCION SE PREOCUPA POR LA ATENCION PARA LOS ALUMNOS REALIZANDO SENSIBILIZACION CON LOS PADRES PARA QUE ATIENDAN A SUS HIJOS.

FORMACION DOCENTE CURSOS NACIONALES, ESTATATLES POCA CAPACIDAD QUE LA AFSEDF OFERTAEN DICHOS CURSOS QUE EN LA ESCUELA EL 90% DEL PROFESORADO ASISTE A LOS CURSOS CONVOCADOS, Y SE CAPACITA POR SU CUENTA.

TRABAJO COLABORATIVO TRAYECTO FORMATIVO EN JUNTAS DE CONSEJO TECNICO POR LA NUEVA MODALIDAD DE HACER LAS JUNTAS A NIVEL ZONA , SE PIERDE EL TIEMPO EN SITUACIONES DE POCA UTILIDAD EL COMPROMISO DEL PROFESORADO PARA DAR EL TEMA LO MEJOR POSIBLE Y SEA DE UTILIDAD.

MAPEO DE NECESIDADES Y DIMENSIONES PARA ORIENTAR EL CAMBIO PEDAGÓGICO

COMPETENCIAS DOCENTES.- Desconocimiento de la estructura del examen

Desfase de planes y programas con los libros de texto del alumno

COMPETENCIAS DIRECTIVA.- Falta de acompañamiento y asesoría

VINCULACION CON LA COMUNIDAD.- Falta de tiempo de los padres debido a que ambos trabajan

APOYO DE PADRES DE FAMILIA.- no hay compromiso para la educación de los niños

NECESIDADES DE ASESORIA

• CONOCIMIENTO DE PLANES Y PROGRAMAS

• MANEJO DE PLANES Y PROGRAMAS

• ESTRATEGIAS PARA NIÑOS CON NECESIDADES

• ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN DE LA POBLACION ESCOLAR

• USO DE MATERIALES DIDACTICOS

• USO DE TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN

• DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• FUNDAMENTACION DE LA RIEB

• PRACTICAS PARA ABORDAR LOS DIFERENTES CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

DIMENSIONES

PEDAGOGICA CURRICULAR ORGANIZATIVA O DE GOBIERNO COMUNITARIA ADMINISTRATIVO-FINANCIERO

NECESIDADES DE

ASESORIA CONOCIMIENTO DE PLANES Y PROGRAMAS

MANEJO DE PLANES Y PROGRAMAS

QUE SEANCONGRUENTES LOS PLANES, LIBROS Y EVALUACIONES ENLACE DE LOS ALUMNOS SENSIBILIZACÓN A PADRES PARA DARLE TIEMPO DE CALIDAD A SUS HIJOS APORTEN LOS RECURSOS ECONÓMICOS

TEXTO: EL LOGRO Y LOS RETOS EDUCATIVOS EN LA ZONA O SECTOR DE INFLUENCIA.

Cuando hay actividades de acompañamiento y tutoría se observa un avance en el resultado de los exámenes realizados ya que se pueden corregir los errores que se detecten entre el docente y el personal destinado para ello, cabe mencionar que en la educación de los niños la familia es un factor importante así como la comunidad en general para el desarrollo óptimo del educando.

SESION 2

¿QUE TIPO DE ASERORAMIENTO SE REQUIERE? ¿A QUIEN LE CORRESPONDE ASESORAR?

PRODUCTO

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS DIFERENTES TIPOS DE ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO

TIPOS DE ASESORIA ACTIVIDADES REALIZADAS OBSERVACIONES

INTRODUCCION

ELEMENTOS PARA LA TIPIFICACION DE MODELOS INTRODUCCION

-DEFINIR DE MANERA GENERAL EL ASESORAMIRNTO

-INTERACCION ENTRE PROFESIONAL Y ORIENTADO A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

-EXAMINAR O VALORAR EL CONTENIDO DEL ASESORAMIENTO Y LOS PROPOSITOSY DESTINATARIOS QUE ORIENTEN ESA RELACIÓN ENTRE PROFESIONALES PARA UN MEJOR DESARROLLO PROFESIONAL.

-ES UN PROCESO DE AYUDA QUWE TRANSMITEN O RECONSTRUYEN ALGUNOS CONTENIDOS QUE TIENEN QUE VER CON LA PARTE ASESORADA.

ES UNA PRACTICA PROFESIONAL QUE PRESTA APOYO O AYUDA A OTROS PROFESIONALES.

MODELO DE INTERVENCION MANEJO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA

Consejos proporcionados a través de conductas interpersonales directivas e informacionales

Materiales (diseño curriculares, programas de acción, guías, instrumentos) prescritos externamente o diseñados al efecto por el asesor para que sean adoptados y aplicados fielmente por el profesor.

Transmisión de información y demostración de prácticas ejemplares para aplicación imitativa de conocimientos y habilidades. Énfasis en explicación. talleres de práctica y descripción de beneficios personales

Investigación externa de situaciones educativas. Liderada por asesor, los profesores son inputs

en el plan de mejora de la enseñanza en el sentido de agentes que realizan las actividades que aquél estudia.

Asunción de la postura de líder para dinamizar tareas intra e intergrupales. Transmisión clara

de directrices de actuación relativas a las dimensiones de tarea implicadas en el trabajo

interactivo.

Los cursos impartidos al inicio de la RIEB se dieron a través de conductas interpersonales e informacionales, con materiales del tema.

Se dio la transmisión de información faltó la transmisión imitativa.

Investigación externa de situaciones educativas liderada por asesores.

MODELOS DE FACILITACION MANEJO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA

Profesor se sirve de asesor para solucionar problema, el segundo es dependiente del primero

Consejos proporcionados a través de conductas interpersonales no directivas e informales

Materiales (diseños curriculares, programas de acción, guías, instrumentos) diseñados al efecto o

adaptados por el profesor con ayuda del asesor

Discusión y revisión de concepciones y prácticas en curso para desarrollo generativo de

conocimientos y habilidades. Énfasis en fundamentación de situaciones que mejoren la calidad de

acción tal y como es percibida el profesor

Investigación interna de situaciones educativas. Liderada por los profesores, los asesores son

inputs en el plan de mejora de la enseñanza como elemento de apoyo y portador de una

perspectiva neutral –no interesada- ante las actividades que los primeros estudian.

Delegación de decisiones sobre contenido y estructura de tareas intra e intergrupales. Papel de

observador y fuente localización en los procesos o metodología del trabajo interactivo.

La asesoría sería donde el asesor realmente solucione los problemas

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