Problemas didácticos de las Ciencias Sociales en Iberoamérica

Problemas didácticos de las Ciencias Sociales en Iberoamérica

Laura Camila Herrera Uribe 20172255075

Marzo 16, 2020

Enseñanza para la comprensión

Capítulo 3: ¿Qué es la enseñanza para la comprensión?

Al evidenciar y enfrentar dificultades para la comprensión de las materias por parte de los estudiantes, un grupo de profesores se piensa un marco conceptual construido por cuatro elementos importantes. Este marco teórico es una representación de la síntesis entre distintas teorías de enseñanza y aprendizaje y las prácticas de los docentes. A continuación se mencionaran los elementos que constituyen el marco de la EpC y sus principales componentes.

1. TÓPICOS GENERATIVOS

Reconocer que el currículo debe vincular el trabajo escolar y la vida cotidiana de los estudiantes es importante para responder a las necesidades de los mismos. De esta manera, se involucra a los estudiantes en la indagación por los temas tratados a partir de respuestas que generen unas preguntas más profundas en función de la comprensión de éstos.

Los tópicos incluidos en el currículo deben:

• Ser centrales para dominar la disciplina estudiada.
• Accesibles e interesantes para los estudiantes: Es importante la vinculación con las experiencias y preocupaciones de los estudiantes que varían según la edad, el contexto, los intereses personales y la formación intelectual.
• Excitar las pasiones intelectuales de los profesores: la muestra de interés, curiosidad y asombro convierte al profesor o profesora en un modelo de compromiso intelectual.
• Rico en conexiones: debe existir una vinculación con las experiencias previas adquiridas a partir de tópicos de otras disciplinas.

1. METAS DE COMPRENSIÓN
   

Plantear unas metas tácitas puede conllevar a los estudiantes a desempeños de comprensión de buen nivel. Uno de los recursos didácticos para organizar los objetivos que se plantean para el curso es la utilización de mapas conceptuales con raíces oracionales de claridad que den muestra de la familiaridad del profesor con la materia que enseña.

Estas metas de comprensión deben:

• Ser explicitas y públicas: el conocimiento de las metas de comprensión por parte del estudiante, lo proyectan a unos objetivos más claros.
• Dispuestos en una estructura compleja: es importante la clarificación de conexiones que configure un ejercicio particular a partir de objetivos amplios
• Centrales para la materia: las ideas, modalidades de indagación y formas de comunicación deben estar en función del entendimiento de la materia específica.

1. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Los desempeños de comprensión cuentan con 3 etapas indispensables:

• Etapa de exploración: Explorar los elementos permite el dominio de los tópicos generativos a partir de los intereses propios y las experiencias previas
• Investigación guiada (esta etapa requiere de distintas de distintos ejercicios):

-Utilizar ideas o modalidades centrales

-Observación cuidadosa de las actividades

-Registro preciso de datos

-Vocabulario rico

-Síntesis de notas de fuentes múltiples

• Proyecto final de síntesis: En esta etapa los estudiantes han de haber trabajado de manera independiente para sintetizar las comprensiones que han desarrollado.

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA

Esta evaluación se basa en cuatro aspectos diferenciados:

• Criterios relevantes explícitos y públicos: deben ser públicos a los estudiantes y estar articulados a los desempeños de comprensión
• Continuidad: la evaluación constante conjunta a los desempeños de comprensión
• Multiplicidad de fuentes: una de las fuentes más significativas es la generación de evaluaciones de desempeño de sus pares
• Estimar el avance y configurar la planeación: a partir del control y evaluación de los avances se genera aprendizaje para mejorar los desempeños.

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