Propuesta curriculo

P R O P U E S T A C U R R I C U L A R A D A P T A D A

1. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO.

• No precisa.

• Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen sus dificultades:

° Cerca/lejos de la pizarra.

° No den reflejos.

° Al entrar al aula.

° Lejos/cerca de las ventanas.

° En el lado derecho/izquierdo de la clase.

° Cerca/lejos del profesor.

° Con posibilidad de acceso al material.

• Proporcionar al alumno el mobiliario específico que precise: Atril, tipo de mesa y silla ...

• Proporcionar al alumno el equipamiento técnico específico que precise:

° material técnico para alumnos con deficiencia auditiva (prótesis auditivas, equipos de f.m)

° material técnico para alumnos con deficiencia motora.

° material técnico para alumnos con deficiencia visual (máquina Perkins, braille'n print, ...)

• Proporcionar al alumno material específico (cuadernos de prelectura, hojas plastificadas para trabajo en relieve, libros hablados, tableros o tarjetas para la comunicación, software específico, etc.)

• Proporcionar al alumno las ayudas específicas para utilizar los materiales de aula (ópticas, software para uso de ordenadores, accesorios para uso de ordenadores: carcasas, punteros, etc.)

• Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificación de presentación, modificación de contenido, ...)

• Facilitar en las actividades habituales de enseñanza/aprendizaje y evaluación, la utilización de su sistema de comunicación.

2. ADAPTACIONES DEL CURRICULO.

• Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de referencia.

• Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo, como forma de incrementar su desenvolvimiento social.

• Evitar situaciones de respuesta inmediata. 2.

• Sistematizar el control de la ejecución de las distintas tareas.

• Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

• Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.

• Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación:

° Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución,

que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin necesidad de instigación verbal.

° Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.

• Incorporar las ayudas siguientes:

° visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita complementaria, ...)

° verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más sencillas,

pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior

(subvocalizando), refuerzos, estrategias de atribución positiva,..)

° elementos manipulativos si es necesario.

• Para realizar el aprendizaje de la lectoescritura seguir un método global, de marcha analítica,

partiendo de unas pocas palabras conocidas que contengan fonemas fácilmente aislables (rana,

mesa, pelota, etc), ayudándose de elementos gráficos, manipulativos, etc.

• Introducir modificaciones en la presentación y realización de tareas de lectoescritura, que minimicen la ansiedad que estas situaciones le pueden producir (presentación inicial de contenidos

de lectura, lectura silenciosa previa, tareas de acceso visual, uso de letra script, etc.).

• Para facilitar los procesos de abstracción:

° presentar materiales y/o información de forma concreta.

° analizar sus características.

° relacionar las características encontradas.

• Entrenar de forma sistemática en procesos de estructuración de la información, tanto de información oral como escrita.

Fuente: Elaboración propia.

El 23 de septiembre del 2002 se presenta oficialmente el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación especial y de la Integración educativa. En él se define que la misión de los servicios de Educación Especial es " garantizar una atención educativa de calidad para los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa y de los servicios de educación especial"(PNFEEIE, 2002).

El concepto de propuesta curricular adaptada es relativamente nuevo, es a partir de los cambios generados por el programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa, y de las propias normas de operación del mismos, cuando se da a conocer dicho término, y junto con ello otros que darían mejor rostro al trabajo de intervención de educación especial. Fue el programa de fortalecimiento de la educación especial, a mi justo juicios, el eje central que dio ruta viva al trabajo de educación especial en nuestro país, ya que dentro de sus metas y objetivos se plantearon propósitos fundamentales para concretar la "integración educativa en México" plan que aspiraba concluirse hasta el 2006, pero que en otros estados lo ampliaron hasta el 2010, como es el estado de Chihuahua.

Los cambios incorporados a partir de dicho programa son relevantes pues hacen referencia a la necesidad de contar con recursos específicos, como métodos, técnicas, materiales y programas, para asegurar la participación y el aprendizaje de la población que presenta necesidades educativas especiales en las escuelas de educación básica y en los servicios escolarizados de educación especial.

En enero de 2005 se establece que principalmente a través de las direcciones generales de la Subsecretaria de Educación Básica se realizaran acciones específicas para apoyar la atención educativa de la población que presenta necesidades educativas especiales, como el diseño y producción de materiales para maestros y alumnos el desarrollo de programas específicos, el establecimiento de lineamientos para desarrollar modelos de gestióninstitucional en las escuelas de educación inicial, básica y especial entre otros.

Por otro lado, la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR) establece en las Normas de Inscripción, reinscripción, acreditación

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