Proyecto didáctica general

Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior

 Establecimiento: Centro de producción Artístico Cultural N° 1 (CEPEAC N°1)

Carrera: Profesorado de Teatro.

Ámbito Curricular: Didáctica General.

Curso: 2° año.

Ciclo Lectivo: 2018.

Cantidad de horas semanales: 2 módulos.

Profesora: Noelia Lara.

Plan autorizado por Resolución: 3181/02 y la Disposición 58/02.

Funciones de la cátedra: La materia didáctica general pertenece al espacio de la fundamentación pedagógica de segundo año, en el Profesorado de Teatro.

La formación didáctica es un área particular de la formación pedagógica, donde se integran conocimientos y prácticas diversas para la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La formación de futuros docentes implica guardar un alto grado de coherencia entre los postulados teóricos y los esquemas prácticos.

Desde este espacio se procurará que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar y comparar sus creencias e ideologías acerca de la enseñanza y de reformular sus representaciones acerca de la estructura y el funcionamiento de la clase, a través del desarrollo de análisis e investigación.

Será la iniciación de un recorrido que los alumnos continuarán a través de las cátedras que cursaran a lo largo del trayecto del Profesorado, y que se vinculan con esta materia; construyendo marcos teóricos de referencia que faciliten el desempeño docente desde una postura ética y profesional.

Fundamentación:   La Didáctica General es una disciplina que tiene como objeto de estudio a la enseñanza.

El propósito fundamental de esta unidad curricular es que los alumnos conozcan las distintas concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje; entendiendo que la enseñanza es una práctica social, intencional y humana que vincula a docentes y alumnos, alrededor del conocimiento, generalmente en un salón de clases; por ello, para comprenderla, es necesario analizar los contextos institucionales y sociopolíticos donde dicha práctica se efectúa, además del proyecto curricular que se pone en marcha.

Este proyecto está centrado en el análisis de temas claves de la didáctica general, dejando ver la multiplicidad de vínculos con las didácticas específicas de cada disciplina, las prácticas de enseñanza y otras cátedras de la formación pedagógica.

Desde este campo de conocimiento se estudian categorías de análisis que permiten conocer, comprender y reflexionar sobre el campo de la Educación Artística.

Esta asignatura colabora con la formación de competencias que se irán construyendo a medida que los alumnos se apropien de un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes, es decir, que construyan sus competencias profesionales que serán necesarias a la hora de resignificar los sentidos tradicionales  de las prácticas pedagógicas y a su vez, cimentar nuevos modos de abordaje y análisis de las situaciones áulicas e institucionales en diversos contextos sociales.

Expectativas de logro: Al finalizar la cursada de la materia se pretende que los estudiantes construyan:

• Desarrollar las competencias docentes de los estudiantes del Profesorado de Teatro, a partir de la apropiación de los saberes del campo teórico y empírico que conforman la didáctica general.
• Reconocer y comprender la complejidad del acto educativo y pedagógico como práctica social.
• Interpretar e introducirse en la complejidad del campo curricular, entendiendo como el currículo atraviesa y significa las prácticas de enseñanza.
• Comprensión de la relación que los alumnos construyen con el conocimiento y el rol docente como fundamental en la mediación y conducción.
• Reconocer y valorar la importancia social y política del trabajo docente.
• Identificar la importancia de un trabajo articulado entre la didáctica general, la didáctica específica y el resto de las materias que conforman el campo de formación pedagógica.

Contenidos

 Se proponen cuatro unidades temáticas. La secuenciación de los contenidos propone un recorrido por el camino histórico de la didáctica, para llegar al estudio y análisis de la institución escolar.

UNIDAD 1: La Pedagogía y la Didáctica como campo de reconocimiento

• Origen y desarrollo histórico de la Pedagogía y Didáctica como campo de conocimiento.
• La Pedagogía y la Educación como fenómeno complejo.
• La Didáctica en búsqueda de su identidad.
• La enseñanza: prácticas complejas situadas como objeto de estudio de la didáctica.
• La problemática educativa de nuestro tiempo y la educación como institución, como práctica social y trasformadora del sujeto social.

Bibliografía:

• Camilloni- Camilloni; A.; Cols, E.; Basabe, L y Feeney, S (2007) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires. Introducción, Cap. 1: Justificación de la didáctica y Cap. 2: Didáctica general y didácticas específicas.  
• Litwin, E (1997) El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda, en A. Camilloni y otras. Corrientes didácticas contemporáneas. Aique. Buenos Aires.
• Sacristán, G (1982) La pedagogía por objetivos. Obsesión por la eficiencia. Introducción: La pedagogía por objetivos como modelo de teoría y práctica educativas. Cap.1: El culto a la eficiencia y la pedagogía por objetivos. Cap. 3: La pedagogía por objetivos en los planteamientos más tecnisistas de la enseñanza y aprendizaje. Cap. 6: ¿Hay alternativas al modelo de objetivos? Morata. Madrid.
• Litwin Edith (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Cap.1: Escenas y experiencias en contexto. Cap. 2: Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas docentes.
• Gadotti, Moacir y otros (2004) Lecciones de Paulo Freire. Cruzando fronteras: experiencias que se completan. Capítulo 1: Actualización de la propuesta freireana. Buenos Aires. Colección Campus Virtual de CLACSO.
• Freire Paulo (1997). Pedagogía de la autonomía. Cap. 1: No hay docencia sin discencia. Cap. 2: Enseñar no es transferir conocimiento. Madrid. Siglo veintiuno.

UNIDAD 2: Currículum         

• Origen, definición y funciones del Currículum.
• Concepciones desde las perspectivas pedagógica y sociológica del Currículum.
• Currículum prescripto, real, oculto y nulo. Presente del Currículum. Distintos niveles de concreción curricular. Diseño curricular.
• El currículum en la institución escolar: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular, Proyecto Áulico. Componentes y características.

Bibliografía:

• Ander- Egg, E (1996) La planificación educativa. Cap. 2: Como elaborar el proyecto educativo. Cap. 3: Como elaborar el proyecto curricular y Cap. 4: Programación de aula. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires.
• D.G.C.Y.E  de la provincia de Buenos Aires. Dirección general de cultura y educación (1999) Diseño Curricular.
• Gimeno, J (1988) El currículum una reflexión sobre la práctica. Cap. 1: Aproximación al concepto de currículum. Morata, Madrid.
• Gvirtz, S y Palmidessi, m (1998) El abc de la tarea   docente: currículum y enseñanza. Cap. 2: La escuela siempre enseña, nuevas y viejas conceptualización sobre el currículo. Cap. 3: El currículo en la Argentina. Buenos Aires. Aique.
• Giroux, Henry Los profesores como intelectuales. Cap. 2 “ Hacia una nueva sociología del currículum” Paidós, México

UNIDAD 3: La institución educativa

• Concepciones de enseñanza desde diferentes enfoques. Rol del docente y alumno.
• El problema de los contenidos a enseñar: “La transposición didáctica”: la selección y organización de los contenidos de la enseñanza.
• Teorías de aprendizaje, el contexto y las posiciones de los docentes como estructurantes de la metodología de enseñanza.
• Planeamiento por proyecto y a nivel aula: planificación anual de materia, de unidad didáctica y de clase.

Bibliografía

• Camilloni- Camilloni; A; Cols, E; Basabe, L y Feeney, S (2007) El saber didáctico. Cap. 6: “La enseñanza “. Paidós. Buenos Aires.
• Davini, M. C. (1995). La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Cap. 1: “Tradiciones en la formación de los docentes y sus presentaciones actuales”. Buenos Aires. Paidós.
• Sacristán, Gimeno J. (1992), Cap. 7: “ ¿ Qué son los contenidos de la enseñanza?” En Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza. Morata, Madrid.
• Gvirtz, S y Palmidessi, M (1998) El abc de la tarea docente: currículum y enseñanza. Cap. 6: “La planificación de la enseñanza”. Buenos Aires. Aique.
• Litwin Edith (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Cap. 4: “Reflexiones en torno a cómo enseñar”. Cap. 5:” El oficio en acción: construir actividades, seleccionar casos”. Cap. 8: “El oficio del docente y la evaluación”. Buenos Aires. Paidós.

UNIDAD 4: La clase como espacio de concreción de la enseñanza.

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