Prueba diagnóstica

TAREA EVALUATIVA 2

MOMENTO 1

¿Cómo las actividades que incorporo en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de secundaria y los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

Las actividades se incorporaron, mediante instrumentos de evaluación como, una prueba diagnóstica, prueba SISAT 2017, una prueba Test sobre los diferentes estilos de aprendizajes y un estudio socioeconómico a los padres de familia, de las que hago mención en el diagnóstico del grupo que elegí. La prueba diagnóstica me permitió conocer que tanto saben de mi asignatura o de otras materias que nos prescribe el currículo de nivel secundaria,  con el propósito de tomar decisiones pertinentes sobre la viabilidad o eficacia de lo que se habrá de enseñar y de aprender sobre el aprendizaje esperado: Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y elementos considerando su composición y pureza.

Al inicio del ciclo escolar se aplicó el examen de diagnóstico, el cual arrojo como resultado que los alumnos en general poseen conocimientos previos y acordes a tercer  grado de secundaria, con respecto a ciencias tres, permitiendo la operatividad de las actividades que se incluyen en la secuencia didáctica para el desarrollo de las competencias. Como ya lo decía el ilustre e investigador educativo David Ausubel “investíguese lo que el alumno ya sabe y enséñese en consecuencia”. Por tanto la prueba diagnóstica me permitió supervisar todos los aspectos que será necesario reforzar en los estudiantes, identificando que tópicos no dominan antes de iniciar las nuevas experiencias de aprendizaje, evitando errores e inadecuaciones, sobre todo en la fase de planeación de los procesos de Enseñanza Aprendizaje, al identificar la realidad particular de cada alumno, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos de aprendizaje y de la secuencia didáctica a desarrollar.

La información de la evaluación diagnóstica es valiosa ya que permite planear los cursos y además participa en la construcción de un conocimiento axiológico y no solo instrumental, siendo necesario siempre interpretar la información, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y  facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa.  

Diagnóstico grupal: Mi grupo de 3º. “C” turno matutino, está integrado por 43 alumnos sus padres es primaria y secundaria terminada, la zona donde viven es semi- urbana, cuentan con un déficit de servicios,  resaltando que el 20% provienen de zonas urbanas, su nivel económico es medio bajo; los padres de familia están al pendiente que asistan a clases, vayan aseados, pero no en su desempeño escolar, al aplicarse, el Test sobre los estilos de aprendizaje (modelo Neuro lingüístico=VAK), obteniendo un resultado de 46% con alumnos visuales, 20% auditivos y 34% kinestésicos, como la mayoría son visuales y aprenden con ritmos de aprendizaje diferenciados y su logro de aprendizaje es de nivel inicial y básico. Al aprender con diferentes ritmos, planeo desarrollar la unidad de estudio mediante trabajos con transparencias (uso de las TICS), lecturas, mapas conceptuales, práctica de laboratorio y proyecto de investigación en la cual se realizan actividades que ejecutan tanto hombres como mujeres en las mismas condiciones de aprendizaje.  Debido a que el 46% de los alumnos por sus características se consideran con un estilo de aprendizaje visual, se opta por trabajar con las actividades en las cuales los alumnos aprenden haciendo, es decir, se explica el tema a manera de conferencia, donde el alumno prefiere observar y leer las transparencias a seguir una explicación oral, también se optó por utilizar fotocopias en una lectura de comentada sobre la contaminación ambiental en su propia comunidad, por tanto los alumnos tomaron notas para tener algo que leer y de esta manera lograr el aprendizaje esperado. De acuerdo al contexto escolar mi planeación establece una secuencia didáctica en donde los alumnos escriben, revisan sus escritos y corrigen si es necesario para obtener un producto final con las características señaladas para su entrega. Los alumnos disfrutan manipulando y construyendo sus conocimientos, sin embargo, también, se favorece a los alumnos auditivos cuando escuchan la explicación oral de la clase, pero también cuando participan de forma oral y con respecto a los kinestésicos se les incluye mediante la práctica de laboratorio y el proyecto de investigación, requiriendo trabajo de equipo, compartiendo experiencias de manera colaborativa. Tales actividades planeadas en la secuencia didáctica buscan promover la movilización de saberes y despertar el interés y la motivación en los estudiantes, haciéndolos participes desde un enfoque de competencias para una formación científica, con el entendido de que es más efectivo que el niño aprenda haciendo ciencia, con apoyo de las Tics, por tanto, se requiere de nuevos métodos de enseñanza de acuerdo a la nueva Reforma Educativa y además considero qué no se puede aprender ciencia sino se aprende del ambiente escolar.

¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica consideran las características de desarrollo (cognitivo, social y físico) y de aprendizaje (conocimientos previos, estilos, ritmos o necesidades de aprendizaje) de sus alumnos?

Las características de desarrollo se consideran, tomando en cuenta una contextualización, que responde a una necesidad de adaptar el aprendizaje de acuerdo a los requerimientos prioritarios en los alrededores de nuestra escuela y así lograr un aprendizaje más pertinente sin forzar al alumno, utilizando aprendizajes aterrizados en prácticas y proyectos que nos permita construir un aprendizaje científico, basado en la curiosidad, obteniendo un conocimiento vinculado a la vida, pero además se fomenta las habilidades del estudiante para el futuro y de esta manera formamos ciudadanos responsables. Nuestra escuela representa un contexto con riqueza abundante, para hacer ciencia y en este espacio intervienen aspectos como la socialización y el desarrollo intelectual, considerando que las características de desarrollo cognitivo es un proceso evolutivo de transformación que permite al alumno ir desarrollando habilidades y destrezas, apropiándose de experiencias significativas. Cabe señalar que, con base a la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, nos dice que debemos considerar la interacción del adolescente con su ambiente determinará algunos cambios cualitativos. Por tanto, las actividades se proyectaron considerando que los ritmos y estilos no son de un aprendizaje equitativo, ya que cada alumno desarrolla diferentes habilidades del pensamiento, como el análisis, la reflexión, la comprensión que a partir de las técnicas de aprendizaje como la lectura, escritura se van mejorando o perfeccionando y dando la posibilidad al logro de un conocimiento significativo, por tal razón se diseñó una secuencia didáctica mediante el cual se diversifican las estrategias y actividades de aprendizaje acorde a las necesidades de mis alumnos.

...