RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA

MATERIA

RECURSOS DIDACTICOS Y SU APLIACION EN EL AULA

TRABAJO

RESUMENES DE LECTURA

PROFESOR

SILVIA LOPEZ

ALUMNO

ADALID JAQUEZ PORTILLO

GRUPO

05

LOS MOCHIS SINALOA, A 10 DE MARZO DE 2012

INTRODUCCION

En las siguientes páginas de este manual encontraremos en ellas una gran cantidad de información enriquecedora para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, así como también para nosotros mismos.

Descubriremos la importancia de buscar nuevas formas de enseñanza y actividades que debemos aplicar para que los alumnos no se aburran y pongan más atención e interés en la educación y vayan despertando el gusto por aprender ellos mismos además de que por un simple juego, dinámica o en el uso cotidiano de las cosas se puede aprender varias cosas por ejemplo desde el uso de un simple corcho hasta la utilización de la más alta tecnología de punta.

Se menciona la programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como los métodos didácticos, dinámicas de grupo, las técnicas expositivas y los recursos didácticos que son de gran importancia y sirven como auxiliares para reforzar los temas y su propósito es servir a los alumnos para que adquieran habilidades, conocimientos y destrezas para una buena calidad del aprendizaje.

CAPITULO I

LA PROGRAMACION DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

1.1. APRENDER A APRENDER

Si el principal problema social, en nuestro país es el paro, es imprescindible plantearse los esquemas educativos como una meta final que refleje el gran problema, busque soluciones de aprendizaje al mismo y prepare a la sociedad para asumir el desafío de las políticas de empleo.

Ha supuesto un desafío a los responsables de la formación y a los mismos individuos para competitividad extrema en la que nos movemos, la escasez de puestos de trabajo de nivel general y la consiguiente especialización. Los profundos y radicales cambios, provocan una necesidad de aprender y una situación de constante reciclaje con el fin de estar al día.

Los obstáculos a la formación para el empleo

El mundo se ha informatizado. Esto significa una nueva filosofía global, una mayor facilidad para estar al día y disponer de los recursos, como la pérdida de puestos de trabajo por causa de la disminución de la mano de obra humana. Las tecnologías de la información han transformado la naturaleza del trabajo y la organización de la producción.

Evaluación como optimización de los resultados del aprendizaje

La evaluación es un control destinado no a condenar, sino a mejorar el trabajo de ambos, y en definitiva, a fin de que el aprendizaje del alumno sea cada vez más seguro, eficiente y económico.

Didáctica para adultos en función de “toda situación de aprendizaje”

La “situación” del alumno, empero, se halla relacionada siempre con su profesión o con una posible profesión. Para ello, lo más aconsejable es el empleo de una metodología activa, basada, ya en la dinámica de grupo, en técnicas de creatividad y en la participación en estructuras e instrucciones de tipo social.

Desmitificación de la tecnología

Las tecnologías de la información deben de entrar en forma ineludible en los planes de laque la “materia prima” de la tecnología es la persona, la mente humana y no las maquinas. Y que tecnología es tanto el libro como internet.

Educación permanente

El aprendizaje debe percibirse como un proceso a lo largo de toda la vida, que va más allá del tradicional sector de la educación y abarca muchas áreas de la vida. En el trabajo y formación continua es importante para mejorar las competencias de las personas. No es posible un sistema de educación permanente sin proponer a los alumnos objetivos de Aprender a crear y de Aprender a investigar.

La autodidaxia en la programación

No es posible plantearse una programación de procesos de aprendizaje para personal adultas, sin tener en cuenta que el principal, indispensable objetivo, es que aprendan a aprender. El aprendizaje, a partir de sus propias experiencias vitales, debe seguir el camino de la investigación, con el fin de que procesos y resultados sean una misma situación vital significativa en sus vidas, y punto de partida para nuevas experiencias y aprendizajes en el futuro.

El marco en el que se deben mover los objetivos para la educación de adultos

Para poder plantearse cualquier tipo de programación educativa es necesario hacerlo desde la óptica de lo que los adultos necesitan: Su propio desarrollo personal, la satisfacción de su enriquecimiento integral, el reconocimiento de su propia estima, los nuevos significados que adquiere la vida de trabajo, familiar y social, el reconocimiento de los demás, el progreso en su propio trabajo y la búsqueda, encuentro y mantenimiento de vida laboral.

La formación en la actualidad

 Aprender a aprender.

 Aprender a conocer, a penetrar en el significado de las informaciones.

 Aprender a hacer, a prepararse para el trabajo y los tiempos de ocio y de desocupación.

 Aprender a convivir con los demás, lo que supone unas actitudes y unos comportamientos de respeto, de dialogo, y escucha de tolerancia y de comprensión practica de las diferentes culturas.

 Aprender a ser, como aprendizaje que orienta a la construcción de la identidad personal y que incluye como un ingrediente básico hacia la búsqueda de los referentes de sentido para vivir y convivir.

 Aprender a leer críticamente informaciones, iconos, imágenes fijas y móviles, imágenes generadas por ordenador, realidad virtual, todo aquello que, además de la cultura de la letra impresa, provenga del mundo de las nuevas tecnologías.

1.2 LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

LAS RAZONES DE FORMULAR CORRECTAMENTE LOS OBJETIVOS

Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final (competencia) en términos en el que el profesor pueda apreciar el logro de los alumnos con el fin de orientar, ayudar y apoyar su aprendizaje.

Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es un elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.

Porque la única forma de que el alumno y el profesor puedan cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran.

Los objetivos en sus acepciones tradicionales

En el ámbito del diseño, es tradicional la diferenciación entre objetivos generales, específicos y operativos. Se acepta genéricamente el término “objetivos de aprendizaje”,

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