RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO UNA PRÁCTICA EXCLUSIVA

COLEGIO SECUNDARIO 19 DE ABRIL.                                                                   SABADO  20 DE OCTUBRE del 2018

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y CONSTRUCION CIUDADANA

ABORDAJE GENERAL  

Es habitual que se asocie a la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO UNA PRÁCTICA EXCLUSIVA, de ciertos espacios curriculares, como Matemática o Física. Sin embargo, es posible pensar el desarrollo de capacidades para identificar y resolver problemas como un objetivo de enseñanza transversal a todas las áreas.

• ¿Qué significa resolver problemas en Lengua?
• ¿Y en Ciencias Naturales o Ciencias Sociales?
•  ¿Qué implica resolver problemas en Matemática?  

Se espera generar un espacio de reflexión entre colegas que posibilite valorar qué tipo de situaciones e intervenciones docentes promueven el desarrollo de la capacidad de resolver problemas y todas las capacidades que conviven y se desarrollan junto a ella.

ACTIVIDAD 1  

El objetivo de esta jornada es reflexionar en torno a la capacidad de resolver problemas, con la intención de responder a estas preguntas:  

● ¿Qué es un problema?  

Un problema es una cuestión que se plantea para resolver o hallar un dato desconocido a partir de otros datos conocidos.

● ¿Qué implica resolver problemas?

Implica un gran descubrimiento, experimentar encanto del mismo y el goce  o satisfacción del triunfo

● ¿Qué otras capacidades se ponen en juego a la hora resolver problemas?  

Otras capacidades, el pensamiento crítico, aprender a aprender, el trabajo con otro y capacidad de comunicación

● ¿Cómo podemos los docentes acompañar el desarrollo de esas capacidades?  

El acompañamiento como mediador durante el proceso de la búsqueda de la  resolución del problema

● ¿Cómo podemos convertir a la tarea de resolución de problemas en una oportunidad para desarrollar propuestas que potencien y enriquezcan los aprendizajes de nuestros estudiantes?

Propuestas: partir de la imaginación, la didáctica de los juegos, competencias producciones propias e imaginaciones.

CONTENIDOS Y CAPACIDADES

CONTENIDOS

➢La resolución de problemas como estrategia de enseñanza.

➢ La resolución de problemas en las diferentes áreas de conocimiento.

CAPACIDADES  

➢Cognitivas

○ Resolución de problemas.

○ Pensamiento crítico.

 ➢Intrapersonales

○ Tener una postura crítica que permita reflexionar sobre su propia práctica.

 ○ Asumir el propio proceso de formación profesional.

○ Contar con una mirada estratégica en torno a la planificación de su propuesta de enseñan

➢ Interpersonales

○ Trabajar en equipo con colegas, reflexionando sobre las prácticas de enseñanza.

 ○ Comunicación entre pares.

ACTIVIDAD 2 :  COMENZAR A CARACTERIZAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

A partir de la lectura del siguiente texto, respondan a las preguntas planteadas más abajo.   El desarrollo de las capacidades y las áreas de conocimiento

Resolución de problemas: una caracterización

Se parte aquí de considerar la idea de problema en relación con el sujeto que lo aborda, como una situación nueva para él. Un problema es siempre un problema para alguien.  

En este sentido, Pozo y otros (1995) presentan una caracterización de la noción de problema desde un punto de vista psicológico: “(...) es una situación nueva o sorprendente, a ser posible interesante o inquietante (...); se conoce el punto de partida y dónde se quiere llegar pero no los procesos mediante los cuales se puede llegar (...). Es una situación abierta que admite varias vías de solución”. Estos autores diferencian la noción de problema de la de ejercicio, al que consideran “ (...) una situación rutinaria, o sea habitual y escasamente sorprendente, poco inquietante, en la que nos encontramos ante una dificultad pero conocemos el procedimiento exacto para alcanzar la meta.”  

La distinción entre problema y ejercicio, si bien ayuda a la caracterización, merece una serie de consideraciones. Por un lado, es importante advertir las diferencias entre ambos; por otro lado, es interesante reconocer que la frontera es relativa y móvil: lo que constituye un problema para un alumno puede no serlo para otro, dependiendo de los conocimientos previos de cada uno y de su actitud frente a la tarea.

La experiencia en la resolución de problemas similares, la familiaridad del tema, el dominio de los procedimientos asociados o el conocimiento de los resultados pueden hacer que un problema se transforme en un ejercicio y viceversa. En relación con lo actitudinal, los autores antes mencionados plantean que sólo se ve un problema si se está dispuesto a asumir que hay un problema, es decir reconocer que hay una distancia entre lo que necesitamos alcanzar y lo que sabemos y además que “(...) esa distancia merece el esfuerzo de ser recorrida (...)” (1995, op.cit.).

Así la solución de problemas implica para el alumno una demanda cognitiva y motivacional mayor que la ejecución de ejercicios.

Las estrategias para enfrentar y resolver problemas son procedimientos que los alumnos deben utilizar de modo intencional y deliberado para realizar una tarea, y que no podrían reducirse a rutinas automatizadas. Requieren la puesta en juego de capacidades para la planificación y el control del accionar, junto con una necesidad de reflexión sobre el propio proceso de trabajo (metaconocimiento). Para que los alumnos puedan poner en marcha estas capacidades deben disponer de una variedad de conocimientos adquiridos, que incluyen conceptos y procedimientos.

Al hablar de resolución de problemas en el contexto escolar debemos tener claro si nuestra intención es enseñar contenidos a través de la resolución de problemas o si, además, pretendemos promover el desarrollo de capacidades para resolver problemas.

En el primer caso, la resolución de problemas es utilizada como una estrategia docente, como un medio para abordar los contenidos disciplinares.

En el segundo caso, además de los contenidos involucrados en los problemas, el docente promueve la reflexión acerca de las estrategias empleadas para su resolución.

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